成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與構(gòu)建探究

　　摘 要：本文主要從成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，研究和分析課程設(shè)置所存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而提出相關(guān)的優(yōu)化方式。成人高等教育作為高等教育的不可或缺的一部分，是成人自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要模式。成人高等教育與其他教育一樣，都是以課程設(shè)計(jì)作為具體實(shí)施的途徑。課程設(shè)計(jì)是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、個(gè)人來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。通過(guò)合理、科學(xué)、有效地課程設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識(shí)和技能。在成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，課程設(shè)計(jì)一般包含以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程以及綜合性護(hù)理課程，這些課程之間相互聯(lián)系、相互作用，是成人高等教育的重要組成。
　　關(guān)鍵詞：成人高等教育；護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系；優(yōu)化；構(gòu)建
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）04-0000-00
　　1成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置
　　成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)施教的關(guān)鍵，有助于成人學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)有助于提升成人學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的同步。按照不同的方式對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行劃分，有著不同分類(lèi)形式。按照臨床分科來(lái)設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，可以分為診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、神經(jīng)精神護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理、康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等課程。按照生命周期來(lái)設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，可以分為成人護(hù)理、兒童期護(hù)理、分娩期個(gè)體及家庭的護(hù)理、老年人及其家庭的健康護(hù)理等。
　　按照人的功能和基本需要來(lái)設(shè)置，把臨床護(hù)理學(xué)分為人與社會(huì)、生殖的需要、氧合的需要、營(yíng)養(yǎng)與排泄的需要、活動(dòng)與休息的需要、認(rèn)知與感覺(jué)的需要等六部分內(nèi)容。
　　不同的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)，是為了更加清楚了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)在不同領(lǐng)悟的功能和作用。不管護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如何進(jìn)行分類(lèi)，都離不開(kāi)以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程以及綜合性護(hù)理課程三者相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的一種護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系。這種護(hù)理體系是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的總體規(guī)劃，有助于提升成人學(xué)習(xí)者的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能。
　　2成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系所存在的問(wèn)題
　　2.1成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐需求不同步
　　在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，成人高等教育過(guò)于模仿全日制高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系，造成成人學(xué)習(xí)者的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐技能不同步，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)護(hù)理領(lǐng)域?qū)τ趯?shí)踐化的護(hù)理人才的需求。因?yàn)槿�日制的高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置往往是以生物醫(yī)學(xué)作為落腳點(diǎn)，注重學(xué)科的獨(dú)立性和統(tǒng)一性，忽視學(xué)科之間的相互聯(lián)系和相互作用，造成成人學(xué)習(xí)者只局限在單個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中，忽視成人學(xué)習(xí)者對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的外延和內(nèi)涵的聯(lián)系和區(qū)別，不利于成人學(xué)習(xí)者從整體的角度認(rèn)識(shí)和把控護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職責(zé)活動(dòng)。此外，高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程目的是培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型的高素質(zhì)人才，因而在設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的時(shí)候，應(yīng)該同時(shí)注重護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式。然而，在現(xiàn)實(shí)的成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重于學(xué)科建設(shè)，忽視對(duì)成人學(xué)習(xí)者的研究和分析，忽視對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查，造成成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程意體系與護(hù)理實(shí)踐相脫軌，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代化的人才培訓(xùn)目標(biāo)。
　　2.2高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的滯后性
　　在高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有許多院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，其教學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐不相符。具體來(lái)講，便是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材沒(méi)有及時(shí)更新、護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施過(guò)于陳舊、護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式過(guò)于單一。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式過(guò)于單一，突出的問(wèn)題仍是教師的教學(xué)主體，理論式的教學(xué)手段，不注重學(xué)科之間的共性和獨(dú)立性，嚴(yán)重局限學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)的施教人員過(guò)于側(cè)重于護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)成人學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者缺失護(hù)理崗位的職責(zé)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。
　　3成人高等教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與構(gòu)建
　　3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程
　　在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行施教的關(guān)鍵要素，有助于確定相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育、科研和管理的最終目的，有助于培養(yǎng)預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于護(hù)理服務(wù)的需求越來(lái)越體現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因而，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，成人高等教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的護(hù)理教學(xué)方式，為不同人群提供多種形式、多種層次的護(hù)理服務(wù)，使成人學(xué)習(xí)者成為適合社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理人才。所以，要提升成人學(xué)習(xí)者的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，既要注重學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重提升學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)的的學(xué)習(xí)能力、駕馭臨床的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力等各項(xiàng)能力，從而全面提升成人學(xué)習(xí)者的綜合能力和綜合素養(yǎng)。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐過(guò)程，合理設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程劃分護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程理論和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合的護(hù)理專(zhuān)業(yè)體系，便于全面提升成人學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
　　3.2轉(zhuǎn)變教育方式，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　傳統(tǒng)的理論式護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該摒棄以往的的理論式教學(xué)，注重以成人學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，尊重成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，選取現(xiàn)代化的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)方式應(yīng)該注重護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一，使護(hù)理理論知識(shí)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，護(hù)理實(shí)踐驗(yàn)證護(hù)理理論，因而，實(shí)踐型的護(hù)理平臺(tái)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著主要地位，便于提升成人學(xué)習(xí)者的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，安排相適應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文素養(yǎng)課程，提升成人學(xué)習(xí)者的職責(zé)素養(yǎng)，為以后的護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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