“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育3.0教學(xué)模式探索

　　摘要：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)徹底改變了人們的社交行為和知識的獲取方式，微信、微課、微助教、研討教學(xué)等教學(xué)手段和工具被引入課堂，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的3.0教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。3.0教學(xué)模式主要通過研討教學(xué)來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準備、課上研討和課后提高三個環(huán)節(jié)，通過循序漸進的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化，滿足了大學(xué)生自主性、互動性、體驗性、個性化的學(xué)習(xí)需求。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；3.0教學(xué)模式；研討教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0159-02
　　一、高等教育教學(xué)模式的演變
　　當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展不但使人們獲取知識、信息的途徑和手段更加多樣化，也帶來了高等教育模式的新變革。多媒體、QQ、微信、微課、微助教、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段和工具被引入課堂，開辟了高等教育1.0模式到2.0，再到3.0的演變。傳統(tǒng)的“粉筆+板書”的教育模式是以教師為主體的“填鴨式”的教育模式，教師在臺上講課、寫板書，學(xué)生在臺下聽講、記筆記，這是教育1.0模式。1.0模式關(guān)注對學(xué)生基本知識和基本技能的培育，是無差別的、單向的知識傳授，缺少互動性和個性化，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。為豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生主動性，高等教育開始引入多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)等手段，增加了問答和互動環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)除了知識與技能的培育外，增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是教育2.0模式。2.0模式通過多媒體極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂知識更加生動，案例教學(xué)和互動教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生對知識和技術(shù)的理解和應(yīng)用。然而，多媒體和案例教學(xué)僅僅實現(xiàn)了從“粉筆+板書”的課堂形式向以PPT為主的形式轉(zhuǎn)變，單向式知識傳播形式并未發(fā)生改變。另一方面，互動教學(xué)雖然強化了師生互動，但往往都是教師教授完知識之后進行課堂提問或者提出討論問題當(dāng)堂討論。由于課堂時間有限，提問占用了大量時間，使得教師不得不壓縮課程內(nèi)容，或者壓縮思考討論時間。學(xué)生準備不足往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言積極性不高，互動效果差�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展徹底改變了人們的社交行為和交流方式，為教學(xué)模式的改革提供了更多的技術(shù)支撐。當(dāng)前90后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要參與者和支持者，他們樂于接受新事物，勇于挑戰(zhàn)，渴望更加新奇、多樣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥、老套，不夠刺激、缺乏互動，同時教師對學(xué)生的興趣點關(guān)注、了解不夠，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的第三代教學(xué)模式應(yīng)運而生。3.0教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它徹底反轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，也稱為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺事先將學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)生，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和需要研討的問題，在課堂上通過問題解答、小組討論或者學(xué)生匯報+教師點評等方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式抓住了90后大學(xué)生的興趣點，運用大學(xué)生所熱衷的網(wǎng)絡(luò)媒體進行信息和知識的傳播，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性、互動性、體驗性和創(chuàng)新性，有助于滿足大學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。從1.0到3.0不僅是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的根本性變革，它將“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前任務(wù)，課上研討”的新型教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了技術(shù)和教育的完美結(jié)合。
　　二、3.0教學(xué)模式下的主要教學(xué)手段
　　3.0教學(xué)模式是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的高度融合，它需要電腦、手機、PAD、多媒體、錄像機等硬件設(shè)備以及QQ、微信、微博、社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要有微課、微助教、研討教學(xué)等教學(xué)手段。
　　1.微課（Microlecture）。微課也稱為微課程，是以視頻為主要載體的小課程，它記錄了教師對某一個知識點、某個主題或教學(xué)環(huán)節(jié)的精短講授。微課時間較短，一般不超過10分鐘，它不是完整課堂的局部片段，而是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題。微課具有短小精悍、主題突出、觀點明確、趣味性強、傳播快速、制作簡單、反饋及時、自主學(xué)習(xí)等特點。微課一般由教師通過PPT錄屏、書寫錄屏加錄音的方式制作，實驗或?qū)嶋H操作類內(nèi)容也可以對操作流程進行現(xiàn)場攝像。當(dāng)然，完整的微課不僅僅是教學(xué)視頻，還包括相配套的課件、測驗、練習(xí)、反饋、評論等附加資源。
　　2.微助教。微助教是由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)合作開發(fā)的基于微信的一款課堂互動應(yīng)用工具，2016年3月正式上線。微助教是從教師角度研發(fā)的教學(xué)APP，但并不需要下載，只需要關(guān)注公眾號，具有簽到、答題、討論、測驗等多種功能。它操作簡單、使用方便、趣味性和互動性強，還能記錄和統(tǒng)計學(xué)生簽名、答題、測驗和討論的結(jié)果，便于教師實時觀測和了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。
　　3.研討教學(xué)。研討教學(xué)是以任務(wù)或問題為中心，以研討為方式開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。它事前要由教師設(shè)置問題情境、布置任務(wù)或提出問題，然后師生共同查找資料、思考討論、實踐探索，最后匯報任務(wù)完成情況、找到解決問題的方法。研討教學(xué)包括研究與探討兩個階段：研究是通過資料收集、小組討論、實踐探索等手段分析問題，尋找答案，主要包括確定選題、資料收集、社會實踐、撰寫報告、制作PPT等環(huán)節(jié)；探討是通過闡明觀點、交流思想、總結(jié)提升等加深對知識和信息的理解，主要包括學(xué)生PPT匯報、小組間觀點交流、教師點評等環(huán)節(jié)。研討教學(xué)通過任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的實踐活動提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了教師從知識傳播者向方法引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了教學(xué)相長。
　　三、高等教育3.0教學(xué)模式設(shè)計
　　3.0教學(xué)模式主要是通過研討教學(xué)來翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前準備、課上研討和課后提高三個環(huán)節(jié)，通過循序漸進的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)效果的疊加。
　　1.課前準備。教師依據(jù)教學(xué)大綱將課程知識體系進行模塊化分解，再將每個模塊劃分為若干知識點，根據(jù)知識點制作微課、PPT、練習(xí)題等，準備參考資料，并且設(shè)計每個模塊的實踐項目、案例或研討問題等。然后，教師將事先準備的微課、PPT等資料通過微信、QQ、微助教等提供給學(xué)生，將學(xué)生劃分為若干項目團隊，向?qū)W生布置研討任務(wù)，公布課堂研討流程以及評價標(biāo)準。接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，依據(jù)教師布置的任務(wù)自行收集和分析資料，尋找解決問題的方案，完成課堂研討的準備。在這期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線指導(dǎo)、快速答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和效果，并發(fā)現(xiàn)和解決新問題，不同團隊之間也可以實時交流、分享。
　　2.課上研討。教師首先對學(xué)生課前準備的反饋情況進行總結(jié)，對其中的難點、重點以及誤區(qū)等進行解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確理解各知識點及學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生對前期成果進行進一步交流、自評與完善。然后由各項目團隊對其任務(wù)成果進行展示和匯報。接著進行團隊互評、答辯、競爭等方式尋求解決問題的最佳方案。然后教師點評，提出更深層次的問題，引發(fā)學(xué)生進一步思考和探討。最后，教師評定團隊成績，布置下一次學(xué)習(xí)內(nèi)容和研討任務(wù)。
　　3.課后提高。教師給學(xué)有余力的學(xué)生提供新的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考和研究。學(xué)生提出課堂研討中的疑問或新問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生解決這些問題，并不斷總結(jié)和改進以往課程中的不足。
　　參考文獻：
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