美加高等教育教學(xué)對(duì)比分析與啟迪

　　摘要：目前，我國(guó)的高等教育處在轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求提出了新的要求。本文對(duì)比分析了美國(guó)和加拿大高等教育的教學(xué)理論和教學(xué)體系，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度探討了國(guó)外高等教育的特點(diǎn)，對(duì)比分析了我國(guó)高等教育教學(xué)存在的相應(yīng)問(wèn)題，以期為進(jìn)一步改革我國(guó)高等教育和教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)理論；教學(xué)體系
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0054-02
　　目前，我國(guó)高等教育存在的一個(gè)主要問(wèn)題是培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足或適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。改革開(kāi)放初期，我國(guó)快速成為世界的代工廠(chǎng)，技能或技術(shù)培訓(xùn)為當(dāng)時(shí)的主要需求。
　　1.學(xué)校的開(kāi)放式管理更有助于吸納學(xué)生的興趣。（1）授課模式多樣化。美國(guó)和加拿大的大部分高校不設(shè)圍墻，教室也幾乎可以隨意進(jìn)出，課堂基本來(lái)去自由，不管聽(tīng)課者什么學(xué)歷或年齡層次，都可以旁聽(tīng)自己感興趣的課程。也許，正是這種開(kāi)放式的管理模式，在某種程度上造就了比爾·蓋茨和喬布斯等人的成功。教師的授課模式有大小班之分，由授課教師根據(jù)自身教學(xué)需求和特色設(shè)置。小班教學(xué)往往不超過(guò)20個(gè)學(xué)生，而大班則可以容納近500人。學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求選課，同一教師的學(xué)生可以來(lái)源于不同年級(jí)。（2）有完整的助教體系。授課教師工作量大，為了保證教學(xué)質(zhì)量，授課教師都配備有帶薪助教，一般為主講教師的研究生。助教的工作包括隨堂講解、課后答疑、上傳資料、批改試卷等，這在很大程度上減輕了教師的工作量，對(duì)研究生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)謹(jǐn)慎。美國(guó)與加拿大的高校管理體制對(duì)授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)比較謹(jǐn)慎，他們認(rèn)為學(xué)生的評(píng)教結(jié)果并不能完全反映教師的教學(xué)水平。因?yàn)�，學(xué)生給教師打的分?jǐn)?shù)并不單單取決于教師教學(xué)單方面的影響（例如教學(xué)水平和認(rèn)真態(tài)度等），還受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的影響，甚至于學(xué)生打分時(shí)題目和選項(xiàng)的多少也會(huì)影響教師的得分。（4）教學(xué)形式豐富。美國(guó)與加拿大的高校，很少有各種類(lèi)型的教學(xué)評(píng)比或比賽。教學(xué)的形式在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，如研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，很多起源于歐美國(guó)家的教學(xué)形式并沒(méi)有在國(guó)外大面積的推廣或評(píng)比。他們認(rèn)為，試圖用一個(gè)單一的、整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有考慮課程之間、學(xué)生之間的區(qū)別，往往是不合理的。
　　2.授課教師全方位對(duì)課程負(fù)責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材的選擇。教師上課的教材，授課內(nèi)容完全由教師自己決定，也可以選擇使用自己編寫(xiě)的教材。必須強(qiáng)調(diào)的是，為了體現(xiàn)知識(shí)或腦力勞動(dòng)的價(jià)值，他們往往不輕易允許復(fù)制課堂幻燈片，甚至課堂上不容許拍照。但是，助教把上課的錄音或視頻上傳到網(wǎng)上，供選課的學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)內(nèi)容的難度由低到高遞進(jìn)。專(zhuān)業(yè)課程的難度分低階和高階，類(lèi)似于我國(guó)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。高階課程明確要求在學(xué)習(xí)并通過(guò)相應(yīng)低階課程之后才能選課。低階課程講授的內(nèi)容非常廣泛，但不是太難，點(diǎn)到為止，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。而高階課程則完全突出在難點(diǎn)上，沒(méi)有概念的講授，直接開(kāi)始探討本學(xué)科目前最前沿的科研結(jié)果。家庭作業(yè)一般是最新發(fā)表的科研論文，由助教發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)。以細(xì)胞生物學(xué)為例，簡(jiǎn)單講述細(xì)胞的組成后，授課教師便開(kāi)始講述目前最新的細(xì)胞生物學(xué)研究?jī)?nèi)容和研究方法，多數(shù)情況下是以最新發(fā)表的論文為例來(lái)進(jìn)行深度的分析，層層遞進(jìn)，每節(jié)課的難度都在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上推進(jìn)。這些在國(guó)外本科生課堂上講述的內(nèi)容，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士、碩士研究生的相關(guān)課程。事實(shí)上，在美國(guó)和加拿大，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教師都很少給學(xué)生講授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是不斷地提出各種各樣的問(wèn)題，積極熱情地和學(xué)生一起去聽(tīng)、去看、去懷疑、去推理，揣摩這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建立者在最初面對(duì)問(wèn)題時(shí)的可能想法和探索過(guò)程中的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生閱讀、思考和寫(xiě)作的量很大，但很少被要求去背誦什么東西。學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考、討論的過(guò)程中，不自覺(jué)的便進(jìn)行了科學(xué)方法的基本訓(xùn)練。其實(shí)這就是一次思考的實(shí)際操練，教師刻意而為之，學(xué)生無(wú)意而學(xué)之。從這個(gè)角度可以看出，教育或教學(xué)的效果不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，而是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)思考的方式方法上，而這些正是中西方課堂教學(xué)的差異。同時(shí)也說(shuō)明，教學(xué)的結(jié)果其實(shí)是很難量化的，無(wú)法通過(guò)一些考試的手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真的進(jìn)行了思考。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、主動(dòng)探索能力、良好個(gè)性等。知識(shí)點(diǎn)很容易背誦，腦洞很難打開(kāi)，高分低能的例子比比皆是。當(dāng)然，這只是針對(duì)自然科學(xué)而言，不一定完全適用于其他學(xué)科。（3）授課方式自由奔放。美國(guó)和加拿大的教師并不關(guān)注板書(shū)和寫(xiě)作的整齊與美觀(guān)，也不在乎聲調(diào)的抑揚(yáng)與頓挫，想到哪寫(xiě)到哪，困了累了跪到地上躺到桌上，典型的“free style”，不由得讓筆者想起電影“心靈捕手”、“死亡詩(shī)社”和“放牛班的春天”。這種人性化的教學(xué)方式不僅解放了教師，也同樣解放和激勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后能夠成為真正意義上的畢業(yè)生。
　　3.一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。導(dǎo)演能決定教學(xué)這出戲的走向和節(jié)奏，但主角的能動(dòng)性和積極性才是決定這出戲好壞的主要因素。教的創(chuàng)造性在教師，學(xué)的主動(dòng)性在學(xué)生。和國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外的大學(xué)生非常辛苦，幾乎每門(mén)課程都有當(dāng)堂考試、家庭作業(yè)、多次考試，還要自己去找教授做小科研，各種討論會(huì)，爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。上課時(shí)，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)教師的講授，還要有更多的思考。為什么這節(jié)課的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和上節(jié)課講的內(nèi)容看起來(lái)有矛盾？為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就一定要順時(shí)針？逆向難道就真的不行嗎？教師講的都對(duì)嗎？趕緊拿出手機(jī)Google一下，還是不明白，舉手提出各種問(wèn)題。幾乎所有的課程，在下課后都有一大波學(xué)生排隊(duì)向教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生自身的主動(dòng)性與積極性都在不同程度上提升了自己的思考方式、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往技巧等。
　　當(dāng)然，國(guó)外的高等教育也不是完美無(wú)缺，本文只討論了大多數(shù)情況下，國(guó)外的教師或?qū)W生的整體表現(xiàn)，取其精華。國(guó)內(nèi)高校有自己的實(shí)際情況，改變或走出當(dāng)前教育的困境還需要一定的時(shí)間。高等教育在不同學(xué)校和不同的領(lǐng)域差異很大，但是只要棄虛揚(yáng)實(shí)、實(shí)事求是，我國(guó)高等教育改革的未來(lái)一定是光明的。
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　　Abstract：At present，China"s higher education is in a transitional stage，and there are new requirements for people to match economic developments.The present article compared and analyzed the teaching theories and teaching systems of higher education in the United States and Canada.The characteristics of higher education abroad will be discussed from the perspectives of university，teachers and students.The problems in the teaching of higher education in China will be analyzed as well.The article aims to provide a reference for further reforming higher education and teaching in China.
　　Key words：higher education；teaching theory；teaching system

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