幼兒教師流動(dòng)的原因分析及對(duì)策研究

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，教師流動(dòng)已成為社會(huì)中不可避免的現(xiàn)象。教師流動(dòng)既給教育的發(fā)展帶來了更多的機(jī)會(huì)，也給教育的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師流動(dòng)的管理也成為當(dāng)今教育發(fā)展中的一大課題。而幼兒教育由于沒有納入義務(wù)教育，整個(gè)教育體制相對(duì)不太健全，幼兒教師流動(dòng)的管理就更為混亂。筆者通過對(duì)廣西第一屆學(xué)前教育本科畢業(yè)生畢業(yè)后一年的跟蹤調(diào)查，將其作為個(gè)案進(jìn)行研究，通過該個(gè)案分析高學(xué)歷幼兒教師流動(dòng)的原因，并提出一些建議。研究中的所有數(shù)據(jù)和結(jié)論僅適用于本個(gè)案研究，不具有普遍性。但我們可以通過這樣的研究來思考我們現(xiàn)行的幼兒教師管理體制是否合理？我們的幼兒園是否吸引到了更高層次的人才到我們的教師隊(duì)伍中來？幼兒園留不住人才又是為什么？希望本研究能為解答這些問題提供一些啟示。
　　
　　一、概念界定
　　
　　1．幼兒教師
　　本研究中的幼兒教師主要指在幼兒園中，從事幼兒教育實(shí)踐工作的人員，包括園長(zhǎng)、教師和保育員。
　　
　　2．幼兒教師流動(dòng)
　　幼兒教師流動(dòng)是指具備了一定條件的合格勞動(dòng)者選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)或者放棄這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從這個(gè)幼兒園轉(zhuǎn)入其他幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。本研究中的教師流動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一是指師范院校中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)入教育系統(tǒng)工作或者進(jìn)入其他階段的教育系統(tǒng)而沒有進(jìn)入幼兒園工作的；二是指教師在幼兒園之間的流動(dòng)。
　　
　　二、廣西第一屆學(xué)前教育本科生就業(yè)情況
　　
　　1.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)時(shí)就業(yè)情況
　　廣西第一屆學(xué)前教育本科生是于2004年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系的學(xué)生，總共有24名畢業(yè)生。作為廣西省內(nèi)培養(yǎng)出來的第一批學(xué)前教育專業(yè)本科生，也是全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中人數(shù)相對(duì)少、學(xué)歷層次比較高的一個(gè)群體，他們畢業(yè)時(shí)的就業(yè)情況見表1和表2
　　
　　從表1中我們可以看出，該屆畢業(yè)生到幼兒園工作的只有13人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的54%，繼續(xù)升學(xué)的13%，到中專學(xué)校任教的占8%，到小學(xué)及成為公務(wù)員的各占4%，到企業(yè)及其他的占17%。根據(jù)本研究中對(duì)教師流動(dòng)的定義，幼兒教師的流動(dòng)率（僅本個(gè)案研究?jī)?nèi)）為46%。據(jù)筆者了解，造成幼兒教師流動(dòng)的主要原因在于大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為幼兒園的工資低，待遇差，工作辛苦，社會(huì)地位低。
　　表2顯示，13名畢業(yè)生任職的幼兒園情況也不同，進(jìn)入公立幼兒園的占69％，31%的人進(jìn)入私立幼兒園；有31%的人在第一年內(nèi)獲得編制，69%的人沒有編制；在所進(jìn)入的幼兒園中，地處廣西的占54%，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的占46%。
　　2.廣西第一屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)一年后的就業(yè)情況
　　由表3可以看出，一年后在幼兒園工作的僅有10人，只占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的42%，且在現(xiàn)有的10個(gè)人當(dāng)中有兩個(gè)人在這一年內(nèi)都各自換了一所幼兒園，可見，幼兒教師的流動(dòng)率達(dá)到67%，比剛剛畢業(yè)時(shí)的流動(dòng)率高出了21個(gè)百分點(diǎn)。在流動(dòng)的教師當(dāng)中，一部分是公立幼兒園中沒有編制的流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中的私立幼兒園或其他階段的學(xué)校，另外一部分是在私立幼兒園之間流動(dòng)或從私立幼兒園流向其他行業(yè)。
　　從表4中，我們可以看出，在幼兒園工作的10人中，有70%的人是在公立幼兒園工作，有30%的人在私立幼兒園工作，這表明，公立幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，私立幼兒園的教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定，教師流動(dòng)率相對(duì)高。在編制方面，有50%的人有編制，這說明一年后有部分人又獲得了編制，但也只是極少部分人獲得，沒有編制的仍占50%。同時(shí)，10人中50%在廣西工作，由原來的7個(gè)人降到了5個(gè)人，而流走的2名幼兒教師一個(gè)人流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的幼兒園，另一個(gè)人則流向了小學(xué)；有50%的人在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，比畢業(yè)時(shí)提高了一些，這也說明了部分教師從廣西流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。同時(shí)，我們還可以看到，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，私立幼兒園的教師流向其他行業(yè)的幾率更高。
　　
　　
　　三、原因分析
　　
　　通過廣西第一屆學(xué)前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)來分析幼兒教師流動(dòng)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
　　
　　1.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物
　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種根據(jù)市場(chǎng)配置社會(huì)資源的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模式。市場(chǎng)上商品與勞務(wù)的需求與供給的變化，決定其價(jià)值并反映資源的稀缺性，進(jìn)而引導(dǎo)資源配置的方向，從而達(dá)到資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。幼兒教師是人才資源的一部分，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，也必然遵循價(jià)值規(guī)律而流動(dòng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，人才交流市場(chǎng)也得到了發(fā)展，人才流通的體制進(jìn)一步得到完善，這為幼兒教師的流動(dòng)提供了便利的條件。教師流動(dòng)不再像以往一樣受到各種條件限制，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)機(jī)會(huì)增多。
　　
　　2.滿足感和價(jià)值感的缺失
　　人的發(fā)展會(huì)伴隨著各種高級(jí)需要，包括：自我實(shí)現(xiàn)的需要和被尊重的需要兩個(gè)方面。承認(rèn)和肯定人的價(jià)值，首先就必須維護(hù)和滿足人的需要。教師的滿足感是其轉(zhuǎn)換工作意向非常重要的影響因素，對(duì)工作感到不滿的教師更希望轉(zhuǎn)到其他行業(yè)或其他學(xué)校去。在本個(gè)案中，不愿意在幼兒園工作的人中，很大程度上是因?yàn)檫@些需要沒有得到滿足。
　　
　　3.投入與報(bào)酬不符引起的不公平感
　　社會(huì)比較理論認(rèn)為：人的工作積極性不僅受自己所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且還受相對(duì)報(bào)酬的影響。人會(huì)把自己的投入和報(bào)酬與他人相比較，只有在比較中體驗(yàn)了相對(duì)報(bào)酬的公平感后，才能調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)個(gè)體感到自己支付太高而產(chǎn)生不公平感時(shí)，會(huì)通過消極怠工、甚至離職等方式來消除不公平感。在我們調(diào)查中，從公立幼兒園流向其他幼兒園或其他行業(yè)的，往往都是因?yàn)椴还�平的待遇。一方面，幼兒教師與其他教育階段的教師相比，他們工作量大，報(bào)酬卻少得多。另一方面，在同一單位內(nèi)，同工不同酬也導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平感，有編制和沒編制的教師工資及其他福利待遇相差甚遠(yuǎn)，在付出同樣勞動(dòng)的情況下，沒有編制的教師產(chǎn)生不公平感而流向其他單位是必然的。
　　
　　4.額外工作量過多
　　工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過大，文案工作過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等都會(huì)給教師造成過大的工作壓力。一項(xiàng)對(duì)美國(guó)教師的調(diào)查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費(fèi)了大量寶貴的教育教學(xué)時(shí)間。過于繁重的工作任務(wù)會(huì)導(dǎo)致教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，甚至出現(xiàn)家庭問題。這都極可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在我們對(duì)幼兒教師訪談當(dāng)中，很多人都認(rèn)為“幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多”。一個(gè)老師說“如果沒有那么多額外工作，我們完成教學(xué)任務(wù)還是比較輕松，而且能把工作做得更好”。為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，為了公開課，為了參與各種評(píng)比活動(dòng)……教師除了完成平時(shí)的工作外，還延長(zhǎng)工作時(shí)間加班，甚至犧牲周末時(shí)間來加班，而額外的工作量又沒有相應(yīng)的加班費(fèi)。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會(huì)選擇離開幼兒教育這個(gè)行業(yè)或者跳到別的條件好些的幼兒園。
　　
　　四、管理策略
　　
　　1.建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制
　　人員流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的必然趨勢(shì)。有序地進(jìn)行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會(huì)，同樣應(yīng)吸引社會(huì)中有專長(zhǎng)的人來充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。同時(shí)，幼兒園之間教師的流動(dòng)，因其工作環(huán)境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機(jī)和活力。因此，建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，可以使幼兒教師的流動(dòng)更有序，更合理，促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)向良性發(fā)展。
　　
　　2.明確職責(zé)和任務(wù)，合理安排工作量
　　任務(wù)明確有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰，分工明確，講求實(shí)效。在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，盡量省掉與教學(xué)無關(guān)的一些形式化的工作，給教師更多的時(shí)間去做實(shí)實(shí)在在的與教學(xué)有關(guān)的事情，為教師做好自己的本職工作、保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。而且不要經(jīng)常占用教師的下班時(shí)間尤其是周末進(jìn)行加班，因?yàn)槊總�(gè)人都希望有自己支配的時(shí)間，超量的工作會(huì)使教師身心疲憊，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦。
　　
　　3.給幼兒教師合理的回報(bào)，爭(zhēng)取社會(huì)支持
　　“合理回報(bào)”不僅包括合理的酬金，也涉及尊重權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。對(duì)于幼兒教師來說，回報(bào)的重要方面在于對(duì)其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在于使其獲得勝任感和成功感。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)該享有同工同酬的待遇，盡量拉近有編制和沒編制教師之間的福利待遇差距。并且，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式，如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等，對(duì)幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，使教師體驗(yàn)到滿足感和價(jià)值感，對(duì)工作投入更多的熱情。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)幼兒教師工作的理解和支持，肯定幼兒教師的工作，提高幼兒教師的社會(huì)地位，使幼兒教師真正感受的自己存在的價(jià)值，并從心底熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)。

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