引導(dǎo)學(xué)生讀“厚”文中人物_厚嘴唇的男人帥嗎

　　[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，人物分析是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文中的人物進(jìn)行深入的對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，受到情感的熏陶和心靈的啟迪。本文從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生讀“厚”課文中的人物進(jìn)行了探討，提出了幾種有效的途徑和方法。
　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；讀“厚”；文中人物
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0016-1
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，人物分析是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教材所選的課文中的人物形象各有特點(diǎn)，他們或堅(jiān)忍不拔，或機(jī)智勇敢，或忍辱負(fù)重，或笑對(duì)生活……在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文中的人物進(jìn)行深入的對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，受到情感的熏陶和心靈的啟迪。如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?教師應(yīng)以文本的語(yǔ)言為載體，通過(guò)多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入語(yǔ)言文字的內(nèi)核來(lái)讀“厚”文中人物。
　　
　　一、適度拓展，讀“厚”人物的內(nèi)心情感
　　
　　很多時(shí)候，蘊(yùn)藏在人物內(nèi)心深處的情感是文字難以真正承載的，因此，教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，進(jìn)行適度的拓展教學(xué)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)�！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)(史記)》這篇課文的第3小節(jié)這樣寫(xiě)道：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘身……”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)這種情感，我出示了司馬遷的自述：“我因?yàn)槎嘧煺f(shuō)了幾句話而遭遇這場(chǎng)大禍，又被鄉(xiāng)里人、朋友羞辱和嘲笑，污辱了祖宗，又有什么面目再到父母的墳?zāi)股先ゼ罀吣?……”讀后，我讓學(xué)生討論：司馬遷的內(nèi)心痛苦到了什么程度?你從哪兒知道的?交流中，學(xué)生的情感之弦被撥動(dòng)了，他們走進(jìn)了司馬遷的情感深處，真正感受到了他的不幸與悲痛的程度之深。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，司馬遷的形象在學(xué)生們的心中逐漸豐滿起來(lái)，學(xué)生們對(duì)司馬遷偉大的人格有了更加深入的理解。
　　
　　二、想象補(bǔ)充，讀“厚”人物的生活態(tài)度
　　
　　省略號(hào)有時(shí)表示話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡，會(huì)產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如果能夠抓住這些富有情感的符號(hào)空白，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和補(bǔ)充，建立一種心理聯(lián)結(jié)后，就能激發(fā)他們的共鳴。在《輪椅上的霍金》這篇課文中，面對(duì)記者的提問(wèn)，霍金敲打出了這樣一段話：“我的手指還能活動(dòng)……我還有一顆感恩的心……”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，放飛思維，對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充：讀課文后，想象霍金還可能敲打出什么話來(lái)?結(jié)合上文，經(jīng)過(guò)想象，學(xué)生對(duì)文本給予了合情合理的補(bǔ)充。在豐富的想象和神情的表達(dá)中，霍金面對(duì)殘疾的折磨、命運(yùn)的不公而表現(xiàn)出的豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度在他們的腦海中不斷厚實(shí)起來(lái)，在他們的心靈深處烙下了深深的印痕。
　　
　　三、靜思默想，讀“厚”人物的高尚品德
　　
　　《最后的姿勢(shì)》中幾處場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神有著不容忽視的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中感知地震時(shí)情形的危急和譚千秋老師的偉大。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)場(chǎng)景的語(yǔ)句，再提出問(wèn)題“這些描寫(xiě)告訴了我們什么?在當(dāng)時(shí)的情形下，譚老師是怎么做的?你從中讀出了什么?”然后讓學(xué)生一邊靜靜地讀書(shū)，一邊默默地思考。在靜思默想中，他們知道了當(dāng)時(shí)的情形是那么危急，而譚老師只顧著指揮學(xué)生逃生，直到用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了寶貴的生命。在討論交流指揮，學(xué)生走進(jìn)了文本，和譚老師進(jìn)行著深入的對(duì)話，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也更深刻、更理性，一個(gè)恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚人物形象出現(xiàn)在了課堂上，出現(xiàn)在學(xué)生的心中，并逐漸厚重起來(lái)，使學(xué)生又得到了一次心靈的震撼和精神的洗禮。
　　總之，要引導(dǎo)學(xué)生將人物讀“厚”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要立足文本，反復(fù)地斟酌文中的字字句句，確定有價(jià)值的文本主旨，把文中最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的部分提煉出來(lái)，同時(shí)充分發(fā)掘?qū)�學(xué)生的理解和感悟有幫助的課外資源。值得注意的是，教師的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，不能將自己的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生，而要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，最大限度地引導(dǎo)他們憑借語(yǔ)言文字去走進(jìn)、認(rèn)識(shí)、理解文中人物，讓文中的人物以立體的形式在他們的心中呈現(xiàn)。

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