學風建設(shè)_到課率統(tǒng)計與獨立學院學風建設(shè)

　　摘要：從獨立學院到課率統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析影響學生到課率的因素，闡述到課率與學風之間的關(guān)系，并針對獨立學院現(xiàn)狀提出學風建設(shè)的方法和途徑 　　關(guān)鍵詞：到課率；學風；現(xiàn)狀；思考；獨立學院
　　
　　高等學校的學風是校風的一個重要標志。優(yōu)良的校風、學風既對學生起到潛移默化的作用，同時也是高等學校育人的重要內(nèi)容，更是提高教育教學質(zhì)量的重要前提。如何針對獨立學院及生源特點，加強學風建設(shè)，切實提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)各類需要的人才，是當前獨立學院亟待研究解決的問題，本文試圖從獨立學院“學生到課率”統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析獨立學院學風的現(xiàn)狀并提出加強學風建設(shè)的思路。
　　
　　一、“學生到課率”分析
　　
　　“學生到課率”是指按教學計劃進程安排，教學班理論課程（含實踐課程）學生實到人數(shù)與應到人數(shù)的百分比。獨立學院大多沒有采取完全學分制，學生按學年教學計劃安排，按周課表時段參加學習。因此，“學生到課率”從某種意義上反映學生學習積極性、自覺性，也是學風的重要標志之一。
　　武漢科技大學中南分校為了跟蹤教學進程，全面掌握教學過程質(zhì)量，督查“教”與“學”的情況，采取了“學生到課率”的周檢查通報制度。教務處每周派專人隨機抽查課堂，以巡查的方式統(tǒng)計學生到課率；另一方面學校專職教學督導隨機隨堂聽課，在課堂真實統(tǒng)計學生到課率，上述兩種統(tǒng)計的學生到課率，每周公布一次。2004-2005學年第二學期以來，兩種渠道積累了大量的一手資料，在科學統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，基本掌握了學生到課率的情況和規(guī)律。學生到課率是一個綜合指標，它與教師、學生、專業(yè)、課程、學生管理、教學條件與管理等多種因素有關(guān)，同時也反應教學過程一定的規(guī)律性。
　　
　�。ㄒ唬�學生到課率與學科類別有關(guān)
　　表一是一組反映學生到課率與學科類別的關(guān)系數(shù)據(jù)
　　信息學院、城建學院、生命科學學院是以工學為主的學院，而商學院、文法學院、藝術(shù)學院、外語學院是與管理學、經(jīng)濟學、文學、法學有關(guān)的學院。表一說明: 以工學為主的學院學生到課率明顯高于文科專業(yè)為主的學院。分析原因是理工專業(yè)許多課程中知識內(nèi)容及體系有一定的難度，需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)，一般要通過教師講授才能理解并掌握。同時，知識的系統(tǒng)性、連貫性強，往往缺課后，后續(xù)內(nèi)容更難理解。而文科類課程一般以講述為主，部分內(nèi)容學生可以從文字上理解、把握。因此，文科類專業(yè)學生到課率明顯低于理工類，而藝術(shù)類學生到課率偏低的原因也是學科、專業(yè)的特殊所致，藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)、音樂）大多是個性培養(yǎng)教育，學生對理論課程學習興趣不高，對老師個別培養(yǎng)、指導非常重視，因此，表現(xiàn)為理論課程課堂教學學生到課率較低。
　　
　　
　�。ǘ�）學生到課率與課程類別有關(guān)
　　表二是一組反映學生到課率與課程類型的關(guān)系的數(shù)據(jù)
　　高等學校是實施通識教育與專才教育的結(jié)合，在教學計劃中一般都安排大量基礎(chǔ)課，如語言類、數(shù)學類課程，同時還設(shè)置思想政治教育課（即“兩課”），表二說明:學生對專業(yè)課的重視程度遠高于公共基礎(chǔ)課和思政課，學生對實驗課的重視程度更是達到全員參與，決不缺課，而思政課到課率明顯偏低。分析其原因，主要是公共基礎(chǔ)課與高中階段的課程有一定的連續(xù)性，思政課的內(nèi)容學生都能理解，另之思政課課堂容量大，教學方法單一（以講授為主），學生積極性不高。
　　
　�。ㄈ�）同一專業(yè)，到課率隨年級增長而遞減
　　表三是兩個典型專業(yè)（經(jīng)濟類：國際經(jīng)濟與貿(mào)易；工學類：計算機科學與技術(shù)）學生到課率與年級的關(guān)系的數(shù)據(jù)。
　　
　　同一專業(yè)，隨著年級的增長，學生到課率逐年遞減。學生剛進校對大學的學習環(huán)境、方法有一個熟悉、適應的過程，一年級學生一般均能按照學校設(shè)計的教學進程按部就班學習，到課率較高。隨著適應程度增加，學生自主意識增強，選擇方式增多。因而出現(xiàn)隨年級增長，到課率遞減的趨勢，這一規(guī)律在文科、工科是類同的。表三還可說明：同一年級仍然是工科學生到課率高于文科（經(jīng)濟類）學生到課率。
　　
　�。ㄋ模�學生到課率與教師類別關(guān)系
　　表四是一組反映教師類別與學生到課率的關(guān)系的數(shù)據(jù)
　　獨立學院的教師成份與公辦高校有所不同。目前，獨立學院教師隊伍建設(shè)有兩種不同模式。一種是以主辦高校（即母體高校）專職教師為主，聘用少量專職教師為輔。另一種則是以建設(shè)自有專任教師為主體，聘請少量兼職教師為輔。武漢科技大學中南分校教師隊伍建設(shè)采取后一種模式。專職教師的管理與公辦高校專職教師一樣，即人事組織關(guān)系在獨立學院，專職教師的事業(yè)、責任、權(quán)益與獨立學院建設(shè)發(fā)展是密切相關(guān)的。表四說明：專職教師任課的學生到課率高于兼職教師。分析其原因，專職教師屬于獨立學院一員。工作責任感、事業(yè)心明顯強于兼職教師，加之學校管理、考核嚴格，專職教師對教學投入程度較高。而兼職教師與獨立學院是一種勞動用工關(guān)系，兼職教師通過講課取得合理課酬，與獨立學院事業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，再加之兼職教師大多在公辦高校工作，本身教學科研任務較重，來獨立學院任課是第二職業(yè)，不可能全心投入。因此，兼職教師往往是“來去匆匆”，與學生不可能建立密切的聯(lián)系，到課率低于專職教師。
　　
　　（五）選修課“選而不修”
　　學校為了拓展學生知識面，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生開設(shè)多類選修課。表五是選修課開課不同時期到課率抽查統(tǒng)計的結(jié)果。
　　從表五明顯看出，報名選課學生不少，實際選課學生不多，選修課開設(shè)期間，“選而不修”的現(xiàn)象比較普遍。分析其原因是選修課內(nèi)容受歡迎程度不高，加之安排在雙休日開課，大多數(shù)學生不愿放棄可供自己支配的時間和空間，加上部分部分任課教師本身對選修課態(tài)度不夠認真和選修課考核方式及其它性質(zhì)等因素，導致學生選而不修。
　　另外，學生到課率與學生管理工作也有直接關(guān)系，學生班級素質(zhì)導師認真負責，班風正，學生到課率較高；相反，班級管理渙散，學生到課率明顯偏低。再者同一班級，女生到課率一般高于男生，這也是一個普遍規(guī)律。
　　
　　二、對獨立學院學風建設(shè)的思考
　　
　　學生到課率很大程度反映出教師的教學態(tài)度和學生的學習的積極性、自覺性，從學生到課率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以分析獨立學院學風現(xiàn)狀，到課率是學風和教風的重要標志之一。當前學風建設(shè)中存在一些問題，例如，教師治學不夠嚴謹，教學育人的意識不強，教學手段、教學方法嚴重滯后；有些同學學習動力不足，得過且過，談戀愛，玩游戲等現(xiàn)象都與到課率有關(guān)，武漢科技大學中南分校把學生到課率做為衡量學風的重要指標，同時也將到課率直接與教師的考核掛鉤，全校上上下下都把學生到課率作為一項常規(guī)工作來抓，經(jīng)過常年不懈的努力，武漢科技大學中南分校學風建設(shè)取得了很大的成績，充分表明到課率與學風之間的緊密聯(lián)系。
　　學生到課率統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學生到課率與學科類別、課程類別、年級專業(yè)、教師類別、課程性質(zhì)等因素有極大的關(guān)系，而這些因素很大程度取決于獨立學院的教學要求、教學管理制度、學生管理工作三個層面。因此，從教師的教學活動、學生的學習活動、教學過程的管理三個層面入手，以提高學生到課率和學生課堂聽課率為切入點，全面促進獨立學院良好學風的形成。措施如下：
　　
　�。ㄒ唬└鶕�(jù)獨立學院發(fā)展定位，構(gòu)建適合獨立學院學生現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式
　　獨立學院屬于技術(shù)應用型教學型本科院校，主要面向區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理的各類應用型人才。根據(jù)這個發(fā)展定位，科學合理地確定培養(yǎng)目標、規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓獨立學院學生建立明確的專業(yè)、崗位意識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，知道學什么，為什么要學，如何學等，并以此提高到課率和聽課率，進而促進學風建設(shè)。
　　
　�。ǘ�）以教學過程為主線，以課堂為載體，抓“教風”促學風
　　教學過程是教師與學生雙邊教學活動，教師是主導，學生是主體。通過教師嚴謹治學的學風，認真負責的教學態(tài)度，科學合理的教學方法，因材施教的教學原則，公開、公正的嚴格管理，形成優(yōu)良的教風，以此來促進學生的學習積極性和主動性，逐步形成良好的學風。
　　
　�。ㄈ�）以學生工作為橋梁，以學習活動為載體，抓“學風”的養(yǎng)成
　　根據(jù)獨立學院學生現(xiàn)狀，有針對性地開展學習目的、學習興趣、學習習慣、學習方法的教育和引導，以學生黨員、干部為重點對象，倡導以學習為榮的良好氛圍。組織學生積極參加各種學習競賽活動（數(shù)學、英語、計算機操作、演講等比賽，科技創(chuàng)新與小發(fā)明等）和專業(yè)技能證書、培訓考試等。以自律教育為切入點，抓好宿舍風氣，班風的建設(shè)，嚴格規(guī)章制度，獎懲公正分明。
　　
　�。ㄋ模┩ㄟ^“三育人”活動，營造學風建設(shè)的大環(huán)境
　　大學教育的根本任務是為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才，因此，“三育人”同樣是獨立學院人才培養(yǎng)的基本途徑，教書育人是主體，管理育人是關(guān)鍵，服務育人是重要環(huán)節(jié)，全面提升獨立學院教職工的整體素質(zhì)和管理水平，通過高水平的教學、管理、服務，教育、引導學生形成良好的學風，另一方面，還需搞好學習、生活硬軟環(huán)境建設(shè)，營造潤物細無聲的人文環(huán)境。
　　總之，必須要高度重視學風建設(shè)，從教學過程入手，抓教風促學風，抓作風促學風，抓管理嚴學風，良好的學風是獨立學院科學持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，舉全校之力，促成學風建設(shè)的根本好轉(zhuǎn)。

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