任務(wù)教學(xué)方法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用 小學(xué)英語聽力100篇

　　摘要:本文以任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù),結(jié)合聽力教學(xué)實(shí)踐,提出聽力教學(xué)中的任務(wù)教學(xué),把聽力教學(xué)劃分為預(yù)聽任務(wù)階段、聽力任務(wù)環(huán)階段和聽后任務(wù)階段,并進(jìn)行聽力教學(xué)改革的嘗試,發(fā)現(xiàn)聽力中的任務(wù)教學(xué)能促使學(xué)生利用課外時間主動練習(xí)聽力,達(dá)到聽力量的積累。同時,任務(wù)教學(xué)也能讓教師更好地了解學(xué)生聽力的個別差異,分層輔導(dǎo),最終幫助學(xué)生取得聽力質(zhì)的飛躍。
　　關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;聽力教學(xué);任務(wù)
　　中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　
　　外語教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者掌握該語言,并具備運(yùn)用外語交流的目的。要實(shí)現(xiàn)語言的交流,學(xué)習(xí)者必須具備該語言的基礎(chǔ)知識并掌握一定的技能,即聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力。其中,聽懂是交流的第一步,也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。兒童習(xí)得母語的過程多是以周圍環(huán)境輸入的大量聽力材料為基礎(chǔ),并結(jié)合實(shí)際語境和身體的發(fā)展,最終獲得語言的理解并產(chǎn)出語言的。所以,在聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該怎么幫助學(xué)生聽懂一門或者幾門外語,并實(shí)現(xiàn)與其相呼應(yīng)的說外語、寫外語、會翻譯等各項(xiàng)技能呢?為了達(dá)到這一教學(xué)目的,作者嘗試了在聽力的教學(xué)中實(shí)行任務(wù)教學(xué)法,以一定的聽力任務(wù)為契機(jī),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉各種場景,了解自身情況,掌握相關(guān)策略,提高聽力效率,達(dá)到綜合能力的增強(qiáng)。
　　
　　一、任務(wù)教學(xué)法及其內(nèi)涵
　　
　　任務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論源于二語習(xí)得理論。Krashen(1982)提出理解性輸入(comprehensible input hypothesis),認(rèn)為決定語言習(xí)得的關(guān)鍵在于接觸大量易理解的,有趣且關(guān)聯(lián)的目標(biāo)語言。此外,Swin (1985)提出理解性輸出(comprehensible output hypothesis:),強(qiáng)調(diào)給二語學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)踐的機(jī)會,促進(jìn)語言的輸出。要達(dá)到一定量的輸入和輸出,學(xué)習(xí)者必須先要處于各種語言環(huán)境中,即語言接觸(language exposure),才能潛移默化。而任務(wù)的設(shè)置和完成目的之一就提供給學(xué)生很多接觸語言的機(jī)會。
　　任務(wù)型語言教學(xué)作為眾多外語教學(xué)法中的一種,是強(qiáng)調(diào)通過交流來提高交際能力,并將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。其基本思想是以學(xué)生為中心,把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的主要資源,力圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來,具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn),倡導(dǎo)在用中學(xué),在學(xué)中用,以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。
　　在任務(wù)設(shè)計(jì)方面,Willis(1996:11)提出了任務(wù)真實(shí)性、適宜性、互動交流性、多樣性和完整連貫性五項(xiàng)原則。要求以實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn),將教材中的語言形式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到任務(wù)中去,并依照各單元課文在題材、難度和背景知識方面的不同,設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　二、聽力任務(wù)教學(xué)及其基本特點(diǎn)
　　
　　目前教師比較熟悉的聽力教學(xué)模式是由Underwood(1989)提出的將聽力課分為聽前(pre-listening)、聽中(while-listening)和聽后(post-listening)三個階段,也被稱為“聽力三部曲”。這種教學(xué)注重聽力課堂上教師對聽力教學(xué)流程的把握和策略的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)的是教師指揮棒的作用,一定程度上忽略了學(xué)生的主動性和課后實(shí)戰(zhàn)聽力的重要性。結(jié)合任務(wù)教學(xué)原則,我們把聽力教學(xué)分為:聽前任務(wù)(pre-listening task)、聽力任務(wù)環(huán)(while-listening task)和聽后任務(wù)(post-listening task)。
　　(一)聽前任務(wù)(pre-listening task)
　　聽前任務(wù)(pre-listening task )與聽前(pre-listening )表面上雖是一字只差,其內(nèi)涵卻大有不同。以往的聽前(pre-listening)強(qiáng)調(diào)的是聽力課堂上教師對聽力材料的導(dǎo)入,而聽前任務(wù)(pre-listening task)強(qiáng)調(diào)的是在上聽力課之前,教師要求學(xué)生利用課外時間完成一定量的“預(yù)聽”任務(wù)。所謂預(yù)聽,是指聽力的提前預(yù)習(xí)。教師提前給學(xué)生一些音頻或視頻的聽力資料,所給的聽力材料將有一部分會成為聽力課上重點(diǎn)檢測的內(nèi)容。其目的是督促學(xué)生充分利用聽力的第二課堂,熟悉不同語境中涉及詞匯和習(xí)語表達(dá),做到心中有數(shù)。此外,預(yù)聽的執(zhí)行,也有利于學(xué)生在一定時期能內(nèi)化每天聽英語的習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　(二)聽力任務(wù)環(huán)(while-listening task)
　　聽力任務(wù)環(huán)(while-listening task)主要強(qiáng)調(diào)聽力課堂上對學(xué)生聽前任務(wù)完成的效果的檢測。檢測的內(nèi)容和方式多樣,既可用小測試,也可以用復(fù)述、報(bào)道、Role play、News report等形式。任務(wù)的難易度必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、語言材料的真實(shí)性、語言的運(yùn)用的特征以及語言點(diǎn)的側(cè)重等方面。檢測不僅可以激勵學(xué)生積極完任務(wù),而且要保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能在聽中做,在做中說,提高學(xué)生在真實(shí)語境下語言運(yùn)用的能力。
　　(三)聽后任務(wù)(post-listening task)
　　聽后任務(wù)(post-listening task)的重點(diǎn)是對學(xué)生聽力過程中出現(xiàn)的各種問題的診斷,并針對這些問題提出解決問題的對策,即聽力策略的指導(dǎo)。之所以稱聽后策略的指導(dǎo)稱為任務(wù),是因?yàn)樗�也需要學(xué)生的參與,教師要求學(xué)生在聽后進(jìn)行個人反思、小組交流、任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié),依據(jù)自己的實(shí)際情況來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,增強(qiáng)自我監(jiān)控的能力。同時,聽后任務(wù)也有利于教師更容易地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)個別差異,分層分級輔導(dǎo),做到教學(xué)效果的事半功倍。
　　
　　三、任務(wù)教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　為了更好地闡明任務(wù)教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用,作者以Listening This Way (Book Three) Unit 3 El Nino?La Nina? 中的部分內(nèi)容為例,簡要陳述相關(guān)教學(xué)流程。本單元主要訓(xùn)練學(xué)生對天氣情況、厄爾尼諾現(xiàn)象等相關(guān)自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因及影響的把握。
　　預(yù)聽任務(wù)階段。在上這個單元之前,教師要給學(xué)生一定的預(yù)聽任務(wù),這些任務(wù)既包含本單元的聽力錄音,也包含教材之外與天氣或自然現(xiàn)象相關(guān)的資料,如教師從http://www.省略.省略n.com/和www.省略等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載錄音資料,提醒學(xué)生課下搜集與本單元話題相關(guān)的信息,注意單元的重點(diǎn)詞匯,采取精聽與泛聽相結(jié)合,做適當(dāng)?shù)膯卧�練�?xí)。
　　聽力任務(wù)環(huán)階段。在上課前幾分鐘,教師通過學(xué)生做的筆記和作業(yè)情況檢查學(xué)生預(yù)聽任務(wù)完成情況。課堂上,首先請學(xué)生對課下搜集的信息做一個簡要報(bào)道,增強(qiáng)背景知識的運(yùn)用;其次,對Part I部分的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行匯總,請學(xué)生做出相應(yīng)解釋或簡單造句。這樣既考察了學(xué)生的預(yù)聽情況,也鞏固了學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí);再次,對單元練習(xí)進(jìn)行修改,這一步很關(guān)鍵也很必要。如果用練習(xí)題原題檢測,會讓學(xué)生有重復(fù)演練的乏味感,適當(dāng)修改檢測內(nèi)容則會加深學(xué)生對知識的掌握,可謂事半功倍。例如本單元Part I的A部分檢測的是學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的掌握,原題目如下:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　(Listen This Way, Book 3, page 18)
　　修改以后的檢測內(nèi)容為:
　　A. Listen to the weather report. Fill in the information.
　　
　　最后,實(shí)戰(zhàn)演練,即做中學(xué)。教師可以找一段中文天氣預(yù)報(bào),請學(xué)生用英語來匯報(bào)當(dāng)天的天氣。也可以讓學(xué)生即興寫下當(dāng)天的天氣,用抽簽的方式,讓別的同學(xué)來做英語預(yù)報(bào)員。
　　聽后任務(wù)階段。主要用在每個任務(wù)完成后,重點(diǎn)對學(xué)生自我反思和小組交流等所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反饋。如果問題不大,就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓舞學(xué)生;如果問題嚴(yán)重,就要幫助學(xué)生正確歸因,強(qiáng)調(diào)任務(wù)難度和努力的重要性,旨在豎立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。教師在這一階段重點(diǎn)要幫助學(xué)生積極歸因,減輕學(xué)習(xí)焦慮和厭倦情緒,給予學(xué)生較高的期望,讓他們體驗(yàn)聽力中成長的樂趣和自我成就感。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　經(jīng)過一段時期的教學(xué)實(shí)踐,通過教師的觀察和與學(xué)生的交流,筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過一段時期任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高,大部分同學(xué)作業(yè)完成相當(dāng)積極,測試成績有好轉(zhuǎn);任務(wù)教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用了課堂時間,學(xué)生每堂課所接觸的聽力內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了四十五分鐘課堂時間的量,彌補(bǔ)了課堂聽力量不夠多的缺陷。
　　任務(wù)教學(xué)的實(shí)施,也需要注意以下幾點(diǎn):
　　第一,關(guān)注教學(xué)對象的狀態(tài)。學(xué)生在教學(xué)之初,對任務(wù)的執(zhí)行和檢測多少存在一定的畏懼、焦慮,有的甚至?xí)�反感。如果教師不關(guān)注教學(xué)對象的狀態(tài),一廂情愿地執(zhí)行下去只會讓學(xué)生怨聲載道,教學(xué)也不可能順利進(jìn)行。所以,教師一方面在課堂內(nèi)要與學(xué)生交流,幫助學(xué)生正確糾正不良學(xué)習(xí)心態(tài),認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)中任務(wù)執(zhí)行的必要性和重要性,接受每個任務(wù)環(huán);另一方面,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程重要遵循易-難-易的原則,讓學(xué)生在困難面前有所成就,勝不驕,敗不餒,提高學(xué)習(xí)的自信心。
　　第二,準(zhǔn)確把握任務(wù)形式。教師布置任務(wù)的目的之一是為了讓學(xué)生能順利完成任務(wù),提高解決問題的能力,而不是以分?jǐn)?shù)來評出學(xué)生的優(yōu)良中差。所以,對任務(wù)形式的設(shè)置,教師要遵循學(xué)用結(jié)合,形式多樣。盡量考慮真實(shí)語境下會出現(xiàn)的聽力及相關(guān)問題,使學(xué)生在聽的過程中運(yùn)用到說、寫、譯等方面,使學(xué)生真正受益。
　　第三,聽力測試的靈活性。測試是教學(xué)的指揮棒。測評的方式有多種,既要診斷性評價,也有形成性評價和終結(jié)性評價。聽力的測評一般都采取的是終結(jié)性評價,即期末考試來進(jìn)行評價。在任務(wù)教學(xué)中,我們提倡評價的方式多樣,并且互相結(jié)合,不是按簡單按平時表現(xiàn)和期末成績的3:7的比例,而是以學(xué)期中任務(wù)完成的狀況的整體分部來評價,同時給予學(xué)生參評的機(jī)會,參考學(xué)生對自己表現(xiàn)的評價等來最終確定學(xué)生的表現(xiàn)。這種評價以學(xué)生本學(xué)期在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)以及個人進(jìn)步的數(shù)據(jù)為依據(jù),讓每個學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會,更能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[6]張民倫. Listen This Way[M].北京:高等教育出版社,2006.

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