論青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康:最準(zhǔn)的15道心理測試

　　摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力，也是一個生命個體永葆心理健康的不竭源泉。學(xué)校重視創(chuàng)新素質(zhì)教育，不僅有助于把學(xué)生加速培養(yǎng)成為高智商、有才華的優(yōu)秀人才，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取的態(tài)度、開拓的個性和完美的人格，成為身心俱健的一代新人。本文將立足我國學(xué)校實際，重點圍繞青少年創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系，以及廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康的策略和方法等進(jìn)行探討和研究。
　　關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康
　　中圖分類號：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述
　　
　　創(chuàng)新素質(zhì)是指個體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會實踐活動逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐行為等。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個體創(chuàng)新的自我意識和能動性發(fā)展到一個較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實踐行為則是在創(chuàng)新意識的動力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個要素入手。
　　從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會的學(xué)生曾對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國學(xué)者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識了解極少。從大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價很高，但與實際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。
　　創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識，增強自覺、自信與自尊，堅定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。
　　
　　二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
　　
　　創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個體所具備的高級心理品質(zhì)，同時也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動力
　　生命總是在保持自身的同時，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael
　　Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。”［3］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個體生命全程中沖動和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時期。
　　（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力
　　青少年時期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個時期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個時期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識評價自己。在面對變幻復(fù)雜的社會大環(huán)境時，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會客觀辯證地認(rèn)識自身和周圍世界，學(xué)會調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個體心理健康。
　�。ㄈ�）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障
　　創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅韌頑強的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現(xiàn)他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動機(jī)、價值觀、自我認(rèn)識和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動有利于培育和提升個體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個人心理品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。健全人格是個體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。
　　
　　三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康
　　
　　（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲求
　　學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。
　　有條件的學(xué)校還可以聘請各個學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識，生動形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會貢獻(xiàn)，本身就是一個創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強烈的影響作用。
　�。ǘ�）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格
　　我國著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強的公共制約，使學(xué)生的個性發(fā)展不足�！保�5］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個性的充分發(fā)展。
　　在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。
　�。ㄈ�）廣泛開展創(chuàng)新實踐活動，增強青少年創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)心理健康
　　學(xué)�？梢越�(jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競賽，大力宣傳和鼓勵不同年級、不同專業(yè)、不同愛好和特長的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中來，并在活動結(jié)束時對他們給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動中，教師要有意識地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動中得到提升。
　　學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動，教師可以將自己的研究項目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨立思考設(shè)計實驗方案，讓每個學(xué)生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實驗室或研究所中通過實驗檢驗其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。
　　（四）建立青少年心理測評網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個性化建議
　　創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個體“自組織”的主動建構(gòu)過程，需要青少年具備強烈的自我建構(gòu)意識。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創(chuàng)新活動中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點,探索有效方法去攻克這些弱點，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強自我認(rèn)知，主動了解和正確評估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點，并根據(jù)社會發(fā)展的要求，有針對性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測網(wǎng)，供學(xué)生自測以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構(gòu)與完善提供針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測評，并當(dāng)面對其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對學(xué)生自身的實際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實條件，提供個性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實規(guī)劃，對在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。
　　（五）提升教師隊伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實施
　　美國心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發(fā)展前沿的新動態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢，并通過自身對其客觀準(zhǔn)確的評價和把握，吸收有益的營養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個性與能力的學(xué)生展開切實有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。
　　綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。
　　
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