[《傳播學概論》教學中引入PBL教學模式初探] 講練結合教學模式初探

　　【摘要】基于問題的學習(PBL，Problem-Based Learning)的教學模式以“發(fā)現(xiàn)問題”為學習的起點，以“合作學習”為中期運作模式，最終達到“解決問題”的目的。這個過程恰好契合了媒介素養(yǎng)(Media Literacy)教育的過程和目的――正確使用媒介、有效利用媒介、進一步批判媒介�！秱鞑�學概論》課程教學恰好可以搭建這樣一個實施的平臺。
　　【關鍵詞】《傳播學概論》教學PBL模式　媒介素養(yǎng)教育
　　
　　我國的傳播學是“舶來品”。作為一門新興學科，傳播學產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引人我國。經過30年的引進和發(fā)展，中國的傳播學得到了極大發(fā)展，1997年傳播學在我國成為高等教育中的正式學科。自1982年傳播學創(chuàng)始人施拉姆訪華并向中國大陸介紹這門學科之后，我國部分高校的新聞學院或新聞系便開始講授《傳播學概論》(有的稱之為傳播學導論、傳播學理論)，至今，凡是有新聞傳播學等傳媒類專業(yè)的大學幾乎都開設了《傳播學概論》課程。
　　隨著數字化時代的來臨，傳播學教學也在不斷面臨新的形勢和問題。探索一條既符合數字化時代特征，又適應“80后”、“90后”學生特點的《傳播學概論》教學思路迫在眉睫且須與時俱進。
　　
　　一、傳播學教學實踐中的“矛盾”――理論性強，應用性弱
　　
　　傳播作為人類社會的一種普遍現(xiàn)象，在整個社會生活中不可或缺；傳播學作為一門研究人類信息傳播活動及其規(guī)律的科學，是一門基礎性學科，而且這種基礎學科的地位正在不斷加強。正如傳播學大師施拉姆(w?Schramm)于1982年在北京講學期間曾經大膽預測到：“在未來的一百年中，分門別類的社會科學――心理學、政治學、人類學等等――都會成為綜合之后的一門科學，在這門科學里面，傳播的研究會成為所有這些學科里面的基礎。講話、編寫、廣播等技術都同傳播的過程密不可分。因為要牽涉到這些基本的技術問題，所以綜合之后的社會科學會非�？粗貙�傳播的研究，它將成為綜合之后的新的科學的一個基本學科。”
　　我們很欣喜地看到，施拉姆的這種大膽預測正在一天天變?yōu)楝F(xiàn)實。如今，傳播學無論在國際還是在國內。都如雨后春筍般地發(fā)展。尤其是國內近年來眾多高校紛紛上馬傳播學教育。面對龐大的教育需求，在實際教學中，筆者作為一名從事《傳播學概論》教學多年的教師。卻深深地感受到了傳播學基礎學科。尤其是經典傳播學中的基礎理論和現(xiàn)實社會生活實際的矛盾――基礎理論的豐富性在不斷地沖擊著學生建立在“實用主義”基礎上的學習熱情。
　　一方面，單純以理論介紹為主導的教學增加了學生的學習難度。進而降低了學習熱情。傳統(tǒng)意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，考試也是理論考察的方式，以記憶為主。然而。在這樣的授課方式下。理論教學居于絕對的主導地位，很難和實際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實際聯(lián)想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，“學而無用”。
　　另一方面，一般的院校在專業(yè)設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期。這一點是符合專業(yè)基礎課的設置要求的。但是。筆者講授《傳播學概論》三年多以來，深深地感受到：對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業(yè)有一定了解。因為這個學科需要一定的理論與專業(yè)基礎。所以授課過程中也會遇到一些困難。
　　總之，傳播學研究和教學是傳播學發(fā)展中的兩個方面，相輔相成。在傳播學研究中，我們不能忽略基礎研究。因為它是傳播學研究尤其是傳播學中國化的必由之路；但如過多地注重傳播學的基礎理論，忽視傳播學的實際應用，會對傳播學的普及和發(fā)展帶來負面影響，最終也許會給傳播學的發(fā)展造成致命的傷害。
　　如何使傳播學的基礎理論和實際應用結合起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這是在傳播學教學中應該兼顧統(tǒng)籌的，而這一點正好和媒介素養(yǎng)教育的歸宿相契合。
　　
　　二、媒介素養(yǎng)教育的歸宿與目的――識媒體，利用媒體
　　
　　媒介化社會的來臨對人們分析、處理信息的能力提出了新的、更高的要求。這不僅促使政府加大對媒介教育的重視，更使得數字化時代中與科學文化素質和道德素質相比肩的男一種重要的公民素質迅速浮出水面，那就是媒介素養(yǎng)(Media Literacy)。在媒介教育領域它指的是正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力，是個體在現(xiàn)代社會所必須學習和具備的一種能力。
　　與西方國家相比，我國全面的媒介素養(yǎng)教育還未開展起來。重視程度不夠，且大都停留在介紹國外媒介素養(yǎng)教育情況以及一些相關理論。
　　現(xiàn)如今數字技術日新月異，新媒體層出不窮，以網絡為代表的新興媒體早已經將我們帶入了一個數字化時代，一個新媒體時代。相較于傳統(tǒng)媒體，網絡、手機等新興媒體提供給人們的信息更加豐富、更加多樣，接收方式也更加靈活，“媒體生活”的最終結果就是我們的生活和世界被媒體化了�；�于這一情況，媒介素養(yǎng)教育成為了每個人都必須接受和參與的一門通識性教育。認識媒介、了解媒介，進而健康、合理、安全地利用媒介，這就是現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的最終目的和歸宿。而在此過程中。青少年作為一個特殊群體成了媒介素養(yǎng)教育關注的重點對象。
　　“80后”正在陸續(xù)結束大學生活，而“90后”已經開始成為大學生的主流群體了。作為在媒介化社會中成長起來的一代，他們在更多享受媒介技術帶來的成果和成就以外，隨著年齡的增長，也慢慢地被新興媒體所“異化”了。面對媒體制造的擬態(tài)環(huán)境，青少年群體普遍表現(xiàn)出缺乏辨別和分析的能力。一方面是由于他們已經適應和習慣了媒介化社會的生活方式，另一方面則是因為他們缺少接受系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育的途徑。以媒介和傳播為研究對象的《傳播學概論》課程恰恰是提高大學生媒介素養(yǎng)教育的最佳平臺之一。
　　
　　三、PBL模式與《傳播學概論》教學的結合―“解決問題”
　　
　　媒介素養(yǎng)教育的最終目的是要培養(yǎng)人們認識媒介、利用媒介。以至批判媒介的能力。面對紛繁復雜的媒介化社會，媒介事件也不斷出現(xiàn)，從傳統(tǒng)媒體到網絡等新媒體，各種現(xiàn)象涌現(xiàn)的速度毫不亞于現(xiàn)實社會中問題的出現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以問題為中心的PBL模式給《傳播學概論》的教學提供了理論和思路的借鑒。
　　霍華德?巴羅斯(Howard Barrows)和安?凱爾森(Ann Kelson)博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程又是一種學習方式�！弊鳛檎n程它包括精心選擇和設計的問題。而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能、自主學習的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學習 方式，學習者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。因而PBL有三大特點：
　　
　　第一，以“解決問題”為中心，以“學習者”為中心，以“合作學習”為中心。PBL強調以學習者為中心開展教與學，而且PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內容是真實問題的解決。《傳播學概論》課程以人內傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播四大傳播類型為研究對象，與現(xiàn)實社會生活緊密相連，可以讓學生以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題作為學習的出發(fā)點，在合作學習的過程中探討如何解決問題，媒介素養(yǎng)由此在這過程中必然也會隨之提高。
　　
　　第二，PBL是基于真實情景的問題的解決過程。傳統(tǒng)的課堂灌輸是以教師為中心，完全忽略了學生的主體地位，在PBL中學習是要調動學生的積極性和熱情，在教師的精確指導下，指引學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界或者非常接近現(xiàn)實世界的真實情景中的問題，能夠激發(fā)學習者有效解決問題的技能和高級思維能力，這樣就能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到實際問題的解決中，這恰好與媒介素養(yǎng)教育中使用媒介、批判媒介的能力目標相統(tǒng)一。
　　
　　第三，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習，有助于發(fā)展學習者高層次思維能力。PBL中的問題屬于結構不良的、開放的、真實的問題，多數情況下可能不存在固定的、標準的、完善的答案或解決過程，所以不能簡單地套用原來的解決方法。PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。
　　筆者認為，基于問題的學習的教學模式以“發(fā)現(xiàn)問題”為學習的起點，以“合作學習”為中期運作模式，最終達到“解決問題”的目的。這個過程恰好契合了媒介素養(yǎng)(Media Literacy)教育的過程和目的――正確使用媒介、有效利用媒介、進一步批判媒介。《傳播學概論》課程教學恰好可以搭建這樣一個實施的平臺。
　　總而言之，積極探索以學生為中心的主動學習的新模式，將媒介素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教學PBL模式相結合，探索一條媒介素養(yǎng)教育的捷徑和有效之路：為提高《傳播學概論》等理論課程的學習效果提供借鑒，極大的調動學生學習理論課的熱情。而且在條件允許下，可以進一步為全校開設“大學生媒介素養(yǎng)”的通識教育選修課程；提高大學生媒介素養(yǎng)，并進一步培養(yǎng)學生的科研學術能力，為學生將來做畢業(yè)論文培養(yǎng)學術敏感和實踐操作能力等打下良好的基礎。

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