關(guān)注課堂,分層教學(xué)|課堂分層教學(xué)

　　摘要:“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。在英語學(xué)習過程中,小學(xué)生會由于智力、主觀努力和語言環(huán)境等多種因素的影響而逐漸產(chǎn)生差距。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中要關(guān)注課堂,對學(xué)生采取不同的要求、方法來進行有效的分層教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞:關(guān)注課堂;個體差異;分層教學(xué)
　　中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0085-02
　　
　　 背景
　　在小學(xué)英語高年級課堂中這種兩極分化的情況較為明顯,同一班的學(xué)生在學(xué)習上存在十分明顯的差異,優(yōu)秀的學(xué)生能靈活運用所學(xué)的英語知識,并具有一定的語感;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生連基本的英語知識都很陌生,一個學(xué)了五年英語的學(xué)生居然連二十六個字母都寫不全,可見他的學(xué)習興趣、學(xué)習效率是何等低下。那么,如何面向全體學(xué)生有效提高學(xué)生的知識水平,讓每個學(xué)生都有成功感,讓每個學(xué)生真正喜歡學(xué)英語,讓每個學(xué)生能靈活運用英語是擺在每個教師面前的一個亟待解決的難題。而“分層教學(xué)”就能很好地改變這種局面。
　　理論依據(jù)
　　第一、心理學(xué)關(guān)于“人的個別差異”理論。“人心不同,各有其面。”個別差異指不同學(xué)生個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性,主要表現(xiàn)為生理方面和心理方面,如人的智力、興趣、動機、能力、氣質(zhì)、情緒等方面的差異�；�于這一差異,我們必須關(guān)注課堂,根據(jù)這一理論對學(xué)生進行分層,因材施教。
　　第二、教學(xué)的可接受原則。教學(xué)的可接受原則要求在課堂中,教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習的可能性,使學(xué)生在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認為,造成學(xué)生學(xué)習差異的主要原因并不在于遺傳與智力,而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。而分層教學(xué)就是把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件,主張照顧學(xué)生的個別特點,給予額外的幫助,使學(xué)生都能達到掌握的程度。
　　第三、合作學(xué)習的理論。合作學(xué)習是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作,相互支持,共同進行學(xué)習活動,共同完成學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中,把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合,加強相互溝通,共同學(xué)習,以彌補分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)的主動性方面的不足。
　　新課程標準要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,要以學(xué)生為主體,尊重個體差異。而分層教學(xué)要求教師充分考慮到學(xué)生中存在的個體差異程度,在課堂中有針對性地加強對不同學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo),使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則力求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,能多層次地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性,極大限度地挖掘了每個學(xué)生的學(xué)習潛能,充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,自主學(xué)習。如何關(guān)注課堂,進行有效的分層教學(xué)?以下是筆者在教學(xué)中就如何開展這方面英語教學(xué)的粗淺探討。
　　一、關(guān)注學(xué)生,考慮差異,合理分層
　　在課堂中,首先要關(guān)注學(xué)生,公平對待每一個學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。其次要考慮到每個學(xué)生的個別差異性。心理學(xué)家認為,每個人都是有差異的,在英語學(xué)習中,每個學(xué)生的注意力、記憶力、模仿能力、聽說讀寫能力各有不同。最后,根據(jù)個別差異性,按照學(xué)生的學(xué)習成績、能力水平、態(tài)度習慣、個性特點和課外活動能力等方面,把他們分成不同的ABC三個層次,A為優(yōu)等生,B為中等生,C為后進生,再分別歸入各學(xué)習小組,并讓他們自己選好小組長。遵循均衡、自愿、流動的原則,各小組大體相等。這樣均衡配置的好處首先在于每個小組都能討論起來;其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往,并獲得積極的情感體驗;再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽,相互幫助。一種學(xué)習小組確定后,不是一成不變,可以根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平的變化,定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整,及時適應(yīng)已經(jīng)變化的情況,保證小組學(xué)習的展開。所以,分層教學(xué)中,學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的,是在學(xué)習過程中自然而然形成的。
　　二、立足課堂,整合教材,分層教學(xué)
　　1、分層備課是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵
　　備課是上好課的前提,是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。首先,我們要對每個學(xué)生的水平和狀況,做到心中有數(shù);其次,認真鉆研教學(xué)大綱和教材,并對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合,確定具體可行的教學(xué)目標,分析哪些屬于共同目標,哪些不屬于共同目標。各層次的教學(xué)目標應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的,這樣才能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
　　2、分層授課是進行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
　　根據(jù)學(xué)生的分層,開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動,使每個學(xué)生各得其所,收獲成功的喜悅。如根據(jù)《牛津小學(xué)英語》這套教材的特點,在新授課中,我可以用時間差分層授課。一個新知的引入,對A層學(xué)生來說,能在較短時間內(nèi)掌握,并能舉一反三;B層學(xué)生積極爭取趕A層;C層學(xué)生重復(fù)多次基本內(nèi)容。同時還可以用“增補法”,提出問題,讓A、B層學(xué)生能有機會得到提高,使他們“吃得香”。從而使C層學(xué)生也感到受益匪淺。在復(fù)習課中,我可以利用A層學(xué)生對Part A的復(fù)述或根據(jù)課文句型及內(nèi)容,編新對話來帶動B、C層的學(xué)生進行復(fù)習,這樣使各層學(xué)生自然產(chǎn)生出比、學(xué)、趕、超的動力。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,進行有一定梯度的操練。課堂操練是檢驗課堂教學(xué)的重要手段,也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)(下轉(zhuǎn)87頁)(上接85頁)節(jié),因而要設(shè)計不同層次的操練活動,讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度,選擇練習。為每個層次的學(xué)生提供盡可能多的接觸和運用英語的機會,特別是應(yīng)多給后進生活動的機會,如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型;然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型,A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,以個體學(xué)習和小組互助形式相結(jié)合,進行分層鞏固。小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性,激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一種有效手段。通過小組活動,可以讓學(xué)生主動參與教學(xué),使每個學(xué)生都能得到實踐的機會,杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同,小組活動的形式也是多種多樣的,小組對話表演,小組猜謎,小組談?wù)撐锲?小組測試互評等,給學(xué)生提供了一個自主活動的空間,讓他們在小組活動中量力而行。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,進行作業(yè)分層,提高課堂實效。作業(yè)分層能使每個學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,量力而行,使不同層次的學(xué)生各盡其能,各得其所。
　　最后,分層評價也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。新課程的評價強調(diào):評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整,評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個別差異,并允許學(xué)生參與評價,同時采取動態(tài)評價體系,使學(xué)生在學(xué)習上既對自己有信心,又能看到不足、既有壓力,又有動力。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、練習、討論和作業(yè)后,還是在階段測試后,都要進行及時評價,并對達成本層目標,特別是對取得進步的學(xué)生加以鼓勵。例如,在教學(xué)過程中,進行分層評價時,我們可以對C層學(xué)生采取表揚的方法,使其得到成功的激勵;對B層學(xué)生以鼓勵為主;對A層學(xué)生則用評價提高其競爭意識。在課后評價中,也可采用小組加分制,學(xué)生自評和互評的方式,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
　　教學(xué)中,我們教師總是希望每個學(xué)生都能達到某個統(tǒng)一的要求,每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù),事實上在課堂教學(xué)中這是很難實現(xiàn)的。因為每個學(xué)生都是具有不同特點的個體。而在分層教學(xué)中由于充分考慮到了不同層次學(xué)生的不同潛力和需求,對不同層次的學(xué)生也提出了不同程度的目標和要求,每個學(xué)生只要再努力些就有超額完成任務(wù)的可能。新課程標準要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,要以學(xué)生為主體,尊重個體差異。所以通過分層教學(xué),不管是優(yōu)等生、中等生還是后進生都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習活動,都有話可說,有話敢說。同時學(xué)生在教學(xué)評價中也能得到肯定,學(xué)好英語的信心和學(xué)習英語的興趣越發(fā)濃郁,這正符合了英語課程標準中所提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心”這一課程任務(wù),也真正讓學(xué)生體會到了學(xué)中樂,樂中學(xué)。
　　
　　參考文獻
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　　[4]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社,2000.

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