淺談農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理|淺談農(nóng)村留守兒童教育

　　摘要:留守兒童的問題不可能是學(xué)校單方面的努力就能解決的,必須要有政府、社會(huì)的支持和家長的配合,農(nóng)村寄宿學(xué)校才能為留守兒童營造一個(gè)更好地成長環(huán)境。 　　關(guān)鍵詞:關(guān)注;支持;營造
　　中圖分類號(hào): G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0034-01
　　
　　近年來,隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)勞動(dòng)力的需求增大,內(nèi)陸地區(qū)外出務(wù)工人員越來越多,留守兒童和留守老人也相應(yīng)的增多。留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家,并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。根據(jù)重慶市教委統(tǒng)計(jì),重慶義務(wù)教育階段學(xué)�，F(xiàn)有留守兒童134.2萬人,占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的37.3%。其中小學(xué)有農(nóng)村留守兒童84.4萬人(女童39.3萬人),占小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)的37.6%;初中有農(nóng)村留守兒童49.8萬人(女童23.5萬人),占初中在校學(xué)生總數(shù)的36.9%。1這些數(shù)據(jù)綜合了全市的市區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校得出的平均水平,在農(nóng)村中小學(xué)中,留守兒童所占的比例更高。
　　政府和學(xué)校給予了留守兒童很高的關(guān)注,并且加大投資興建寄宿學(xué)校或提高原有宿舍的條件。也有越來越多的留守兒童選擇在學(xué)校寄宿,以前在學(xué)校寄宿的主要是家離學(xué)校特別遠(yuǎn)的高年級(jí)學(xué)生,數(shù)量很少,而現(xiàn)在很多學(xué)生(有的父母也在家)都選擇在學(xué)校寄宿。并且寄宿的學(xué)生呈現(xiàn)出低齡化的趨勢,隨著以往村辦小學(xué)的撤銷,偏遠(yuǎn)山村的學(xué)校學(xué)生都轉(zhuǎn)移到鎮(zhèn)上的中心校。促使以往以走讀生為主的中心校開始轉(zhuǎn)變成以“住讀生”為主的寄宿學(xué)校。寄宿學(xué)生的增多不僅是對(duì)學(xué)校硬件方面的設(shè)施提出挑戰(zhàn),例如學(xué)校的校舍建設(shè)、食堂管理、開水房等設(shè)施建設(shè)等。更是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理等軟實(shí)力的挑戰(zhàn)。
　　首先,對(duì)于學(xué)校來說,面臨著角色的轉(zhuǎn)變。在以往,學(xué)校的學(xué)生以走讀生為主,學(xué)校的精力主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)上,并且保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的人身安全。然而對(duì)于全日制寄宿學(xué)校而言,他們已實(shí)際代替了家長充當(dāng)未成年在校學(xué)生的監(jiān)護(hù)人角色,責(zé)任范圍隨之?dāng)U大,管理風(fēng)險(xiǎn)也大大增加。監(jiān)護(hù)權(quán)在民法上本來是一種具有人身支配性的親權(quán),為何轉(zhuǎn)移給了學(xué)校呢?原因在于此類學(xué)校是全日制寄宿學(xué)校,這些學(xué)校的學(xué)生因住校脫離了家長的監(jiān)護(hù),而依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的規(guī)定未成年人不能脫離監(jiān)護(hù)人而單獨(dú)居住,其監(jiān)護(hù)人不能出現(xiàn)缺位,因此這類學(xué)校理所當(dāng)然的被推定為監(jiān)護(hù)人,對(duì)未成年在校學(xué)生的健康成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。姑且不論學(xué)校成為監(jiān)護(hù)人是是否合理,但學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)增加的確給學(xué)校帶來了很大的壓力。尤其是學(xué)生一旦出事,學(xué)校就要承擔(dān)巨額的賠付,這對(duì)于一些本來經(jīng)費(fèi)就不充足的農(nóng)村學(xué)校來說,更是雪上加霜。巨額的賠付使得農(nóng)村學(xué)校在對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)如履薄冰。壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在管理時(shí)比較強(qiáng)硬,無形之中給教師和學(xué)生都造成了壓力,并不利于未成年的健康成長。
　　目前擺在農(nóng)村寄宿學(xué)校面前的問題,不僅僅是寄宿學(xué)生的安全問題、教育問題、還有留守兒童的心理健康問題。那么如何化解農(nóng)村寄宿學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)?如何為未成年青少年,尤其是留守兒童營造一個(gè)安全的、健康的、快樂的成長環(huán)境?
　　就安全方面來說,首先,學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生信息檔案,尤其是家庭檔案和父母的聯(lián)系方式。如前所述,農(nóng)村學(xué)校的“住讀生”大部分是留守兒童,大部分都由家里的“留守老人”照顧和教育,在學(xué)校的緊急聯(lián)系人一欄,很多填寫的也是“留守老人”的聯(lián)系方式。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)安全問題或者心理問題等,校方無法應(yīng)該在第一時(shí)間聯(lián)系到學(xué)生的真正監(jiān)護(hù)人――父母,校方和家長缺乏溝通,家長不能即時(shí)了解孩子的真實(shí)情況,在面臨緊急事故時(shí)也影響學(xué)校決策。其次,學(xué)校應(yīng)該考慮為學(xué)生投保意外傷害保險(xiǎn),以期在發(fā)生意外傷害事故的時(shí)候能夠減輕一些賠付的負(fù)擔(dān),對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)很好的保障。最后,學(xué)校在宿舍管理上應(yīng)該建立起一套完善的制度,有條件的學(xué)�？梢云刚�(qǐng)生活老師來專門負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂之外的活動(dòng)和安全;有困難的學(xué)校也應(yīng)該派遣當(dāng)值的教師來負(fù)責(zé)學(xué)生在課堂之外的安全等問題。
　　心理方面,留守兒童由于父母長期不在身邊,大部分由祖父母撫養(yǎng)長大,隔代教育存在嚴(yán)重的問題,祖父母的溺愛導(dǎo)致留守兒童任性、脾氣暴躁。而同時(shí)他們又面臨著父母之愛的缺失,祖父母的溺愛是無法取代父母之愛的,父母長期不在身邊導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩��?容易自卑、自閉,不擅長主動(dòng)交流,性格內(nèi)向。當(dāng)遇到困難,面對(duì)煩惱的時(shí)候,他們?nèi)狈�傾訴的對(duì)象和宣泄的渠道。而學(xué)校在這方面如何作為?筆者有幾點(diǎn)建議:1、幫助寄宿的留守兒童和父母保持穩(wěn)定的聯(lián)系,保持穩(wěn)定聯(lián)系的方法很多,比如每周固定的“親情電話”,有條件的學(xué)校還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開通“視頻電話”,安排孩子和父母面對(duì)面的交流。父母之愛的缺失是造成留守兒童心理問題的主要原因,留守兒童和父母長期分隔兩地,本來就交流很少,而有的父母由于受教育水平有限,溝通的觀念不強(qiáng),長期缺乏交流,必將導(dǎo)致留守兒童和父母之間的心理隔閡。2、班主任定期和學(xué)生的家長溝通,一方面,通過溝通讓家長更清楚自己的孩子在校的情況,另外一方面學(xué)校的教育需要家長的積極配合。3、豐富寄宿學(xué)生的課余生活,學(xué)校在課堂之外,應(yīng)該為留守兒童提供更多的空間,開展課余活動(dòng)。4、重視心理健康,配備心理教育的老師,開展心理課程或者聘請(qǐng)相關(guān)專家定期進(jìn)行心理咨詢。同時(shí)要對(duì)普通教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn),提高他們心理輔導(dǎo)的水平,以便更加有效的和孩子溝通。
　　總而言之,留守兒童的問題不可能是學(xué)校單方面的努力就能解決的,必須要有政府、社會(huì)的支持和家長的配合,農(nóng)村寄宿學(xué)校才能為留守兒童營造一個(gè)更好地成長環(huán)境。

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