淺議有效教學(xué)|課堂有效教學(xué)

　　摘要:課堂教學(xué)是新課改的核心所在。追求教學(xué)的有效性日漸成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值基石。本文擬對(duì)新課改視角下課堂教學(xué)的有效性,以Kenneth D.Moore與崔允?的版本對(duì)比為例,作一粗潛探析,為進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展有效教學(xué)提供一些參考性建議。
　　關(guān)鍵詞:有效;教學(xué);對(duì)比分析
　　中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0101-02
　　
　　一、引言
　　有效教學(xué)的理念源自20世紀(jì)上半葉西方關(guān)于教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之論的產(chǎn)物,是基于現(xiàn)代機(jī)械化大工業(yè)生產(chǎn)追求高效為目的的科學(xué)管理思想在教育范疇內(nèi)的映射。新課改背景下的教育環(huán)境迫切要求有效的教學(xué)理念和教學(xué)行為來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。涉及有效教學(xué)的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允?主編的兩本不同國(guó)度的有效教學(xué)版本作一潛在分析,對(duì)今后教師科學(xué)合理地實(shí)施有效教學(xué)策略及達(dá)成三維目標(biāo)意義非凡。
　　二、Kenneth D.Moore與崔允?的版本對(duì)比分析
　　(一)從編寫的結(jié)構(gòu)體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學(xué)”字展開,從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三階段分述以促進(jìn)“教”;崔允?的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。
　　Kenneth D.Moore版本總體分為五個(gè)部分,以“學(xué)前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)―學(xué)中組織實(shí)施―學(xué)后反思評(píng)價(jià)”為脈絡(luò)梳理全文。學(xué)前的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象作出深入分析。教學(xué)準(zhǔn)備一塊包含有效教學(xué)的概念解析、有效所體現(xiàn)的組織性、學(xué)校和教室的時(shí)間安排、期待與標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容則細(xì)分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及模塊目標(biāo);教學(xué)對(duì)象主要注重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、行為表現(xiàn)的差異性。學(xué)中組織實(shí)施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學(xué)手段最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)后反思評(píng)價(jià)階段以測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的異同入手,揭示測(cè)量的種類、問題及評(píng)價(jià)的性質(zhì)、建構(gòu)組織與測(cè)評(píng)體系。
　　崔允?的版本采取有效教學(xué)是什么、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)、怎樣才能做到有效教學(xué)這三個(gè)主題部分進(jìn)行敘述。在如何做到有效教學(xué)層面,對(duì)教師怎么教、怎么教得給出了建設(shè)性意見,同時(shí),還引入了大量的教學(xué)實(shí)踐案例、并配以一些教師的教學(xué)反思和教學(xué)隨想,讀起來讓人覺得理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、簡(jiǎn)單易懂、有一定的操作性。整本書的指導(dǎo)思想就像書中前言部分―致學(xué)習(xí)者和致教師教育者提到的課程規(guī)劃、課時(shí)安排等讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現(xiàn)出設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果的有效一體化。透過整本書的脈絡(luò),會(huì)給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學(xué)問題進(jìn)行還原與擴(kuò)展?此外,對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,如何統(tǒng)籌教育教學(xué)的大觀念來實(shí)現(xiàn)有效篩選與連接在當(dāng)下十分重要。此書圍繞的有效教學(xué)問題的理念大致概括為:一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。引導(dǎo)教師要跳出灌輸?shù)乃季S,形成對(duì)象意識(shí)。教師必須樹立“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)思想。另一方面,積極關(guān)注教學(xué)的效益。指導(dǎo)教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時(shí)間教授最多的內(nèi)容”。重視綜合把握學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。書中還說到要講定量與定性相結(jié)合,全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就與教師的教學(xué)表現(xiàn)。教的同時(shí)還要進(jìn)行反思,關(guān)注“教”的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。
　　相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學(xué)的有效性,前者以“學(xué)”促“教”;后者以“教”促“學(xué)”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,前者側(cè)重點(diǎn)鮮明。相反,對(duì)教師而言,后者比較容易把握主脈絡(luò),解決“兩張皮”的教學(xué)困境。
　　(二)從教材內(nèi)容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統(tǒng)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的體驗(yàn),助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化意識(shí),夯實(shí)其人文素養(yǎng);崔允?的版本則更偏重實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述,顯性知識(shí)的獲取尤為明顯。
　　Kenneth D.Moore版本從某種程度上說屬于知識(shí)學(xué)習(xí)型教材,較為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在談到“什么是教學(xué)”時(shí),直接運(yùn)用教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)展開概念解讀,用理論來引入話題。當(dāng)然,書中比較完善地提供相關(guān)理論連接、顯著的關(guān)鍵詞句的標(biāo)注以及每部分相關(guān)問題的擴(kuò)展性思維訓(xùn)練題,將教學(xué)的起源、發(fā)展講述得較為全面,邏輯性強(qiáng)。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過對(duì)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)和理解,鮮明地將兩種不同的觀點(diǎn)標(biāo)注于書本左邊,簡(jiǎn)明扼要地揭示教學(xué)的實(shí)質(zhì)。此書過于書面理論式的描述對(duì)學(xué)習(xí)者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。
　　崔允?的版本則更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評(píng)出來的,關(guān)鍵是要給教師正確悟的機(jī)會(huì)�！� [2] 引導(dǎo)教師從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中取材、領(lǐng)悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學(xué)”的問題時(shí),并沒有直接用理論去闡述,而是從一些與教學(xué)有關(guān)的案例中探析,例如:“從一場(chǎng)教師間的對(duì)話說起” [3],呈現(xiàn)案例原型。在第八章關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,給出了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四部分內(nèi)容的觀察維度。從幾個(gè)視角分析教師教學(xué)這個(gè)維度,所提供的每個(gè)視角中的各個(gè)問題都是從其研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校緊密合作,深入實(shí)踐,借助各個(gè)案例總結(jié)出每個(gè)視角的突破點(diǎn),對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致地研究分析打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基石。
　　綜上所述,前者相對(duì)教師充分挖掘和利用教材內(nèi)部潛在的人文素材有著巨大發(fā)展空間;后者更切合現(xiàn)代新課改提倡的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文情懷。
　　三、Kenneth D.Moore與崔允?的版本的反思與重構(gòu)
　　總結(jié)以上兩個(gè)版本關(guān)于有效教學(xué)的論述并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際以及教育領(lǐng)域的改革,本人認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行反思與重構(gòu):首先,學(xué)習(xí)方式的變革―有效教學(xué)的突破口。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別注重小組活動(dòng)和社交式的活動(dòng),他們認(rèn)為這樣的社會(huì)性的活動(dòng)要比一個(gè)人孤立的活動(dòng)更加有益。[4] 當(dāng)今新課改倡導(dǎo)的自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式更易于為學(xué)習(xí)者提供自由探索或與他人協(xié)作交流的空間,使其合作的意識(shí)、自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力不斷提升。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更自由了,交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學(xué)習(xí)者感受到人人平等參與,激發(fā)其參與的積極性與主動(dòng)性。其次,教與學(xué)的互動(dòng)―有效教學(xué)的起始點(diǎn)。課堂有效互動(dòng)是關(guān)鍵。為此,教師課前應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)預(yù)設(shè)、課上進(jìn)行多維度多樣化地互動(dòng)、課下總結(jié)與反思整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。教與學(xué)互動(dòng)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者與教學(xué)人員的相互理解與關(guān)懷,人文情懷的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也易受阻。此外,教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)生―有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng),在活動(dòng)過程中以學(xué)生的自主、自由操控為主,讓學(xué)生真正動(dòng)起來,使課堂煥發(fā)出生命的勃勃生機(jī)。最后,評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新―有效教學(xué)的效益點(diǎn)。教學(xué)得以衡量的標(biāo)志便是教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注重量化與質(zhì)化的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部的智慧與潛力,實(shí)現(xiàn)全面和諧地評(píng)價(jià)效果。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)一書對(duì)建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生基本系統(tǒng)地文化素養(yǎng)起到扎實(shí)的鋪墊作用。但在經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天,崔允?的版本的有效教學(xué)比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)更能及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展,時(shí)代感強(qiáng)、信息含量多、實(shí)踐操作多。具體而言,應(yīng)針對(duì)教材使用者各自不同的特點(diǎn),在扎實(shí)理論基石的同時(shí),緊密結(jié)合實(shí)證研究的內(nèi)容,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。為此,本文對(duì)兩本教材的對(duì)比研究旨在剖析、比較和評(píng)價(jià)教材,促使教學(xué)人員與學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)中有效合理地使用教材,實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.
　　[2] [3]崔允?.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
　　[4]俞月琳.中學(xué)英語有效教學(xué)策略的運(yùn)用[J].上海教育科研,2009(4):85.

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