[抓住課改契機,深入化學教學研究]課改

　　摘要:在新課程標準指導下,教師應(yīng)精心研究教材教法,掌握學生心理和認知情況,提高教學效果,構(gòu)建知識體系,鞏固基礎(chǔ)知識和技能,采取恰當措施防止分化,培尖補差,全方位學生提高知識和能力。
　　關(guān)鍵字:基礎(chǔ);分化;轉(zhuǎn)化
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0085-01
　　
　　“一分耕耘,一分收獲;要收獲的好,必須耕耘的好”。
　　《化學課程標準》限定化學教材最低標準,教材簡單,但考試試卷難度卻較高,挫傷了學習積極性。我們必須主動抓住課堂改革契機,深化教學研究,勇于創(chuàng)新,教書育人。
　　一、強化課堂教學,扎實打好基礎(chǔ)
　　加強基礎(chǔ)知識,基本技能教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,才能突破難點。提高學習效率和學習質(zhì)量,才能為升學打下基礎(chǔ),為走上社會服務(wù)社會奠定有的的化學素養(yǎng)。教師的優(yōu)化課堂教學,調(diào)動學生學習積極性是一個關(guān)鍵。
　　幫助學生構(gòu)建知識體系,使其知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化。學習不應(yīng)看成是對于教師所傳授的知識的被動接受,而是學生在自身已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。學生若要獲得將老師傳授的知識信息,進行一系列的加工處理,達到對知識的理解、消化,根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗對外界提供的新知識作出自己認為合理的解釋,將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識,加到已有的知識結(jié)構(gòu)中。從而使新的知識在頭腦中獲得特定的意義。教師傳授的知識,應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰,層次分明,體系完整。講清概念,注重引導。概念的教學一直有一個難點:內(nèi)容抽象。初中生抽象思維能力沒有達到教材所提出的要求,講清概念,重在引導學生借助于演示實驗,分組探究實驗,電腦動畫,實物模型等方法突破難點,學生很好地掌握概念的內(nèi)涵和外延。緊抓物質(zhì)結(jié)構(gòu),講清物質(zhì)性質(zhì)。化學研究的對象是物質(zhì),物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識是化學的基礎(chǔ)理論。物質(zhì)的機構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、變化。緊扣物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)去講解物質(zhì)的性質(zhì),就抓住了根本,揭示了事物的本質(zhì)屬性和研究對象的全貌,也才能開拓學生的思路,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和靈活的應(yīng)變能力。講練結(jié)合,重在精講,以練促學。教學是一種雙邊活動,要完成傳授知識的過程,必須在教學實踐中探究教學規(guī)律率。作為教師,應(yīng)使學生懂得“小題大做”“難題易做”的道理,重視練習的質(zhì)量,精練精講,要使一題多得,觸類旁通,注意習題的典型性,啟發(fā)性,代表性,使學生能夠“舉一反三”。
　　二、采取恰當措施,防止分化
　　學生才化學時,研究的是身邊的常見物質(zhì),直觀形象,從新的角度來研究它們,特別興奮,因而感到化學十分有趣實用。當學生由這些直覺興趣濃厚的學習內(nèi)容,突然轉(zhuǎn)入到物質(zhì)微觀構(gòu)成、化學用語部分的集中學習,這些內(nèi)容抽象模糊,“易懂,難記,易學,難會”,機械記憶,往往超越學生的承受極限,形成包袱,壓制了認知興趣,在加上心理過程,遺忘規(guī)律的作用,引起了第一次分化�？梢圆扇∫韵聨�點措施:1.步步為營,提前滲透,分散記憶,集中學習�；瘜W式,化學方程式的教學,逐步滲透,由簡到繁,反復使用,步步落實。2.重視基礎(chǔ),掌握關(guān)鍵;講清規(guī)律,注意規(guī)范。元素符號是化學式的基礎(chǔ),化學式是化學方程式的關(guān)鍵。3.多種形式,經(jīng)常練習,達到“三會”,逐步熟練。俗話說:“拳不離手,曲不離口”,化學用語必須讓學生在理解它的含義基礎(chǔ)上經(jīng)常練習,才能達到會讀會寫會用的目的。實踐證明,對化學用語,只有不斷的練習記憶,才能有效防止學生學習化學的第一次分化的產(chǎn)生。
　　第二個分化點是“酸堿鹽相互關(guān)系”。這一部分內(nèi)容多而集中,關(guān)系錯綜復雜,學生練習機會少,造成分化�？梢圆扇〉拇胧�:1.提前施教,分散難點。例如金屬和酸、鹽溶液反應(yīng)規(guī)律,碳酸鹽和酸溶液反應(yīng)規(guī)律,就可以前面進行分散學習。2.列表對比分析,找出特性共性,掌握一般規(guī)律,記住特殊反應(yīng)。酸堿鹽之間反應(yīng)都是復分解反應(yīng),復分解反應(yīng)以溶解性表為主線,以復分解反應(yīng)進行條件為依據(jù),找出復分解反應(yīng)一般規(guī)律。復分解反應(yīng)條件是“在溶液中反應(yīng)生成氣體或沉淀或水”。本人在教學中發(fā)現(xiàn):“初中的復分解反應(yīng)生成沉淀的,反應(yīng)物必須全部可溶”。雖有初中知識局限性,但極大的減輕了學生記憶量。學生不再需要死記反應(yīng)規(guī)律,直接就可以判斷反應(yīng)是否發(fā)生。為了克服初中化學學習的分化,教師要注意學生認知規(guī)律,提高學習興趣,變枯燥無味為津津樂道,在興趣中加強理解;在理解問題的本質(zhì)中掌握規(guī)律,靈活運用,深化知識,培養(yǎng)能力,達到幾家的效果。
　　三、促使困難生轉(zhuǎn)化,整體提高
　　暫時困難生,有的是學習成績,有的思想表現(xiàn)差,對他們?nèi)舨徊扇∮行У拇胧┘皶r教育,發(fā)展下去,對個人、班級不利,社會也造成不良影響,切實做好轉(zhuǎn)化工作,是我們教師工作的一項重要任務(wù)。
　　激發(fā)學習興趣,進行情感教育。我們教師,對他們不應(yīng)該持冷漠、歧視的態(tài)度,存在偏心現(xiàn)象,要針對他們的不同情況個別對待,盡量尋找他們的閃光點。經(jīng)常與這些學生接觸,交流感情,生活上要關(guān)心他們,學習上要指導他們,幫助他們克服學習上畏懼心理,激發(fā)他們大膽回答問題好提出問題。課堂上簡單題目由他們對回答,正確的給予鼓勵好表揚,回答錯誤不要批評,而要耐心幫助分析原因,直到真正弄懂為止。發(fā)揮集體作用,開展互幫互學。開展多種活動,寓教于樂是教育轉(zhuǎn)變后進生的保證。將全班學生每4人分為1個學習小組,由一名優(yōu)秀生帶兩名中等生和一名困難生,負責對他們的學習進行輔導、檢查,幫助。分層教育,分層檢查。在教學和練習過程中,采用分層教育法,對于基礎(chǔ)題,力求理解掌握,對于中檔題力求了解,對于高檔題只要他們知道。在練習中也進行分層練習,布置的練習分基礎(chǔ)題、提高題,困難生必須完成基礎(chǔ)題,有興趣的可以討論提高題,對困難生的每次練習,試卷力爭面批,當即指出錯誤,并尋找產(chǎn)生錯誤的原因,要求做好解題總結(jié),不留尾巴。
　　在新課程標準下,精心研究教材,深入了解學生實際認知情況,掌握學生心理,精心設(shè)計教法,提高課堂教學效果,扎實鞏固基礎(chǔ)知識基本、技能基礎(chǔ),防止兩極分化,促使困難生轉(zhuǎn)化,全方位學生提高知識能力,把他們培養(yǎng)成為新形勢下的有文化,有理想,有素質(zhì)的社會成員。

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