職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)、方法及影響因素_職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑

　　摘要：職業(yè)生涯探索是指個體在探索動機推動下，對于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進行探索，形成一定技能、獲得相應的認知和情感反饋的過程，其最終目的在于自我的發(fā)展和整合。此領(lǐng)域的研究主要集中于職業(yè)生涯探索的概念、結(jié)構(gòu)劃分、測量方法和影響因素幾方面。關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究有內(nèi)容和過程兩種取向；影響因素的研究主要從家庭和個體兩方面展開。明確職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)、進一步完善測量工具及深入了解職業(yè)生涯探索的原因機制是未來研究的趨向。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)探索；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯探索
　　分類號：B849；C93
　　
　　1.引言
　　
　　職業(yè)生涯探索是近年來職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點之一，主要的研究集中于職業(yè)生涯發(fā)展理論的框架之內(nèi)。幫助個體在職業(yè)準備階段，進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯探索，是職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯探索是職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策的前提。研究發(fā)現(xiàn)，有過職業(yè)生涯探索的個體在工作后，體驗到更高的工作滿意度、工作效能感和職業(yè)成就感(Werbel，2000)。在我國，對于職業(yè)生涯探索的研究多是理論和經(jīng)驗的總結(jié)，鮮有研究者從實證角度去探討。本文從職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、研究方法及影響因素等方面，對國內(nèi)外職業(yè)生涯探索的研究現(xiàn)狀予以介紹和評價，并就未來研究方向進行展望，以豐富此領(lǐng)域的信息，供更多研究者參考。
　　
　　2.職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵
　　
　　職業(yè)生涯探索的研究起源于職業(yè)生涯發(fā)展理論(career development theory)對職業(yè)發(fā)展階段的研究。職業(yè)生涯發(fā)展理論把個體職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、創(chuàng)立、維持和衰退五個階段。其中，職業(yè)探索期是工作準備期間的重要階段。職業(yè)探索(vocational/occupational exploration)是指個體為實現(xiàn)職業(yè)目標而采取的一種心理或身體活動，既包括信息尋求，又包括對自我和環(huán)境的認識(Jodaan，1963，引自Blustein，1997)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的特征發(fā)生一些改變，相應的，職業(yè)探索的研究領(lǐng)域也出現(xiàn)以下變化：其一，職業(yè)變動和選擇成為個體一生各階段都要面臨的任務，因此，職業(yè)探索活動可能存在于職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段中；其二，職業(yè)角色并非孤立的存在，而是與其他生活角色相互影響。最后很重要的一點是，職業(yè)探索不再僅僅是為了獲得職業(yè)目標，而是明確自我發(fā)展方向，是個體自我完善的重要途徑。在此基礎上，眾多學者提出職業(yè)生涯探索(career exploration)的概念，即個體在探索動機推動下，對于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進行探索，形成一定技能、獲得相應的認知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合(Stumpf Colarelli，＆Hartman，1983；Blttstein。1989；Taveira，1997；Flum＆Blustein，2000)。這一概念從個體適應性功能和終生發(fā)展的角度看待職業(yè)生涯探索活動，這種終生性主要體現(xiàn)在探索的態(tài)度、技能之中，一旦形成某種相對穩(wěn)定的探索態(tài)度和技能，就會持續(xù)作用于以后各階段的職業(yè)生涯發(fā)展中，這也是職業(yè)生涯發(fā)展理論新的取向所在。由于以往許多研究都是針對“職業(yè)探索”的，因此本文對于“職業(yè)生涯探索”的文獻回顧中也會出現(xiàn)“職業(yè)探索”一詞。
　　
　　3.職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的研究
　　
　　在不同概念界定和理論傾向基礎上，研究者對職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)持有不同觀點，主要包括內(nèi)容取向、過程取向和整體取向。
　　3.1內(nèi)容取向
　　內(nèi)容取向的研究者把職業(yè)生涯探索看作一種簡單的行為，認為職業(yè)生涯探索在內(nèi)容上包括對于自我和周圍環(huán)境的探索，強調(diào)探索的對象性。最早從此方面研究的人可以追溯到職業(yè)匹配理論的創(chuàng)始人Parsons。Parsons(1909)提出，個體在職業(yè)發(fā)展中的探索對象既包括自身的興趣和能力，又包括與職業(yè)相關(guān)的信息，在此基礎上才能進行個體與職業(yè)的合理匹配(引自鄭瓊梅，2002)。這一理論雖然相對簡單，沒有涉及職業(yè)探索的復雜機制，但是卻引發(fā)了大量的相關(guān)研究。我國也有研究者把職業(yè)生涯探索從內(nèi)容上分為自我探索和環(huán)境探索。自我探索就是開發(fā)自我信息，明確價值觀、興趣、人格特征、能力及傾向的生活類型等；而環(huán)境探索包括對于職業(yè)、工作、組織等相關(guān)信息的關(guān)注和搜集(馬士斌，2005)。
　　內(nèi)容取向雖然揭示了職業(yè)生涯探索的基本結(jié)構(gòu)，但是卻沒有揭示出探索過程的動態(tài)性和豐富性，這一點為許多研究者所質(zhì)疑。在此背景影響下，許多研究者開始注重職業(yè)生涯探索內(nèi)在信息的挖掘，強調(diào)探索的意義以及個體的主動性和態(tài)度等因素在其中的重要性，職業(yè)生涯探索的過程取向逐漸顯現(xiàn)。
　　
　　3.2過程取向
　　過程取向是指研究者注重職業(yè)生涯探索的過程性和動態(tài)性，強調(diào)個體不斷發(fā)展、獲得信息并最終確定職業(yè)生涯目標的過程。主要代表人物有Stumpf,Flum和Blustein等人。
　　3.2.1Stampf的職業(yè)探索理論
　　Stumpf等人(1983)從行為、認知和情緒反應三方面把職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)操作化，認為職業(yè)探索包括探索信念、探索過程和探索反應。
　　探索信念(explorationbeliefs)是對即將進行的探索行為的價值所作的評價，其本質(zhì)是對職業(yè)機會的感知。Stumpf等人指出，探索過程存在許多不確定性，而對于勞動力市場和可獲得的職業(yè)目標的預期是確定性的主要體現(xiàn)形式，因此雇用觀和探索結(jié)果的確定性是探索信念的重要維度：此外，尋求達到職業(yè)目標的行為方式及對其重要性的評價影響探索的動機和結(jié)果，因此探索途徑及重要性的感知也是探索信念的組成部分。探索過程(exploration process)是指探索過程中與職業(yè)相關(guān)的行為，包括四個方面：探索的信息源、手段、程度和對象。Stumpf等人認為職業(yè)信息源主要是環(huán)境和自我；探索的手段指的是以系統(tǒng)的方式還是一種隨機或偶然的方式進行探索；探索程度細化為探索的頻率、獲得的信息數(shù)量等指標：而探索的對象包括重點探索的職業(yè)及以備考慮的職業(yè)數(shù)目。探索反應(reaction ofexploration)是指對于探索信息獲得情況及探索過程的感知。個體對于探索所獲得的信息的滿意程度及過程中所感知到的不確定性都會影響隨后的探索行為，主要表現(xiàn)為信息滿意度和探索壓力。
　　可見，Stumpf等人認為，成功的職業(yè)探索，不僅指探索的行為過程，還包括對于這一過程所持有的認知觀念，以及調(diào)整好探索過程中所遇到的情緒壓力等諸多方面。
　　3.2.2Flum的職業(yè)生涯探索發(fā)展理論
　　Flum和Blustein(2000)的職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)是在職業(yè)發(fā)展理論基礎上提出的，他們指出，以往的結(jié)構(gòu)并沒有反映出職業(yè)生涯探索“終生性”的特點，只有探索過程中形成穩(wěn)定的態(tài)度和技能才能保持這種過程的連續(xù)性。因此，職業(yè)生涯探索過程應 該包括探索態(tài)度、探索活動、探索過程中形成的技能以及相應的認知和情緒反饋。其中，探索態(tài)度是個人參與和維持探索的動機成分。Flum等人認為探索態(tài)度是職業(yè)生涯探索不同于職業(yè)探索的關(guān)鍵因素。積極的探索態(tài)度是一種對生活經(jīng)驗不斷變化的開放性，有助于適應新的環(huán)境；反之，缺乏積極的態(tài)度常使得個體在一些重要的生活決策之前出現(xiàn)早閉現(xiàn)象。探索活動主要包括自我和環(huán)境探索，其中自我探索主要指對于自我內(nèi)部特征的評價；環(huán)境探索指對外部環(huán)境中，與教育、職業(yè)和關(guān)系情境相關(guān)的選擇及限制的探索。探索技能由個體的探索活動發(fā)展而來，是探索的結(jié)果，但又進一步促進探索能力的發(fā)展。探索反饋(輸出)包括認知和情感兩方面。其中，認知方面包括個體對探索自我和相關(guān)的教育、社會和職業(yè)信息過程的認識；情感反饋包括探索過程中獲得的情感信息，主要指個體的體驗與感覺。
　　遺憾的是，F(xiàn)lum等人雖然首次比較明確地提出了職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)框架，但并未對這一結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵作更多的闡釋和實證驗證。此外，對于探索活動和技能的區(qū)分受到一些質(zhì)疑，因為探索技能必須以探索活動為載體，兩者是否可以清晰的加以區(qū)分值得懷疑。
　　
　　3.3整合取向
　　在內(nèi)容取向和過程取向之外，還有一些研究者試圖在職業(yè)生涯探索的研究中把兩者加以整合。Atkinson和Patricm(1988)的元模型理論就是整合取向的代表。
　　在分析前人的理論基礎上，Atldnson等人指出，職業(yè)探索領(lǐng)域尚缺少明確而統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，建立一個元模型是解決這一問題的途徑，其目的不是為了呈現(xiàn)新的知識，而是組織現(xiàn)有的信息，使其整合到一個系統(tǒng)的模式中�；�于Kolb的經(jīng)驗學習理論，Atkinson建構(gòu)了職業(yè)探索的元模型(Meta-Model forCareerExploration)。此模型包括對自我和環(huán)境兩種類型的職業(yè)探索，在每種探索中，又分別包括具體經(jīng)驗(concrete experience)、反應性觀察(reflectiveobservation)、抽象的概念化(abstract conceptuali-zation)和主動體驗(active experimentation)四個階段，不同階段中個體對于自我和環(huán)境探索的活動和任務不同。Atkinson等人的元模型理論從內(nèi)容和過程兩方面對職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)進行論述，為我們理解職業(yè)探索提供了更為全面和新穎的視角。但是元理論更多是站在職業(yè)咨詢的角度提出的，其目的在于給職業(yè)咨詢者和來訪者提供支持，而深入的理論探討和實證研究較少。不過，從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，過程取向的研究者也不斷地在自己的框架之內(nèi)融合內(nèi)容取向的成果，表現(xiàn)出一種整合的趨勢。
　　
　　4.職業(yè)生涯探索的測量
　　
　　目前，職業(yè)生涯探索的測量工具并不是很多，主要采用自我報告的形式，尤其以問卷法和訪談法最為常用。4，1問卷法
　　問卷法是目前職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域中使用較多的方法。職業(yè)生涯探索問卷主要有職業(yè)探索問卷(Career Exploration Survey,CES)，職業(yè)發(fā)展量表(Career Development Inventory，CDI)及修訂后的職業(yè)發(fā)展量表簡版(Short form ofAustralian versionofthe Career Development Inventory,CDI-A-SF)等。
　　CES是Stumpf等人(1983)編制的用于測量成人期探索信念、探索過程和探索反應的問卷，是目前職業(yè)生涯探索研究中常用的問卷之一，共62項。其中，探索信念包括：雇傭觀(EmploymentOutlook)、結(jié)果確定性、外部探究手段(ExternalScerch Instrumentality)、內(nèi)部探究手段(IntemalSearch Instrumentality)、方法工具(MethodInstrumentality)、獲得偏好職位的重要性(Importance of Obtaining Preferred Position)六方面。探索過程包括：環(huán)境探索、自我探索、考慮的職業(yè)數(shù)目(Number of Oceupafions Considered)、有目的，系統(tǒng)的探索(Intended-Systematic Exploration)、頻率、信息量和重點(Focus)幾方面。探索反應有信息滿意度、探索壓力和決策壓力三方面。此問卷各維度的α系數(shù)為0.71～0.89。CES問卷是目前被修訂最多的職業(yè)生涯探索問卷，最初被Blustein(1988)修訂為青少年版。之后經(jīng)Taveira和Moreno(2003)的修訂，確定了葡萄牙和西班牙的CES版本。此外，為了探討某些社會特殊群體的職業(yè)生涯探索特點，也有研究者把CES量表應用于其他人群中(引自Taveira等。2003)。
　　Super，Thompson，Lindeman，Jordaan和Myers(1979)基于職業(yè)發(fā)展理論，編制了職業(yè)發(fā)展量表，用于測量人生各階段的職業(yè)生涯任務。此后，根據(jù)其理論重點的變化，Super等(1988)不斷對CDI進行修訂和發(fā)展，形成成人職業(yè)關(guān)注量表(AdultCareer Concerns Inventory，ACCI)。ACCI與CDI相似，用于了解成人期職業(yè)發(fā)展階段的任務，職業(yè)生涯探索問卷是其中一個分量表，測量個體利用探索機會和資源的傾向與態(tài)度，共20項(引自Zunker,2006)。Patton，spooner-Lane和Creed(2005)對CDI進行修訂，編制了澳大利亞的CDI簡版問卷，其中，職業(yè)生涯探索問卷包括資源認知(ResourceAwareness)和資源使用(Resource Usage)兩方面，各8項。兩維度的α系數(shù)分別為0.72和0.64，總體α系數(shù)為0.73。這一問卷主要針對的是職業(yè)生涯探索的態(tài)度方面，缺乏對于行為、認知及相伴隨的情感反饋等方面的測量。
　　還有一些問卷是針對職業(yè)生涯探索某個方面而設計，Betz和Voyten(1997)等人制定了職業(yè)生涯探索計劃/意圖問卷，評價個體參與到職業(yè)決策相關(guān)行為中的規(guī)劃和意圖。龍立榮(2002)編制的職業(yè)生涯管理問卷包括職業(yè)生涯探索維度，測量個體工作后的生涯探索狀況。這些問卷力圖更為深入的了解職業(yè)生涯探索的某個過程和方面，為不同需求的職業(yè)咨詢者和青少年提供理論支持，但總體來說，職業(yè)生涯探索的問卷仍很缺乏，許多現(xiàn)存的問卷還有待完善。
　　
　　4.2訪談法
　　使用訪談法對職業(yè)生涯探索進行研究，能獲得相對深入的結(jié)論。Phillips和Blustein(1994)設計了開放式訪談，使用質(zhì)性研究方法了解有就業(yè)準備的高中生的職業(yè)生涯探索情況。他們首先調(diào)查每個學生對自己所具有的內(nèi)外部資源及障礙的認識、職業(yè)決策制定的方法、探索任務、感知到的自信程度和 準備水平等。之后就一些問題對被試深入訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的職業(yè)生涯探索過程使其對就業(yè)有所準備，促進工作規(guī)劃。這種準備分為客觀準備和心理準備，前者指個體擁有現(xiàn)實的計劃和進入工作的技能，后者主要反映了個體在克服生活困難上的復原力，及對工作相關(guān)問題的樂觀程度、對目標和計劃的重視程度等�？梢姡�質(zhì)性方法可以有效地了解職業(yè)生涯探索的內(nèi)部原因和機制，是量化研究很好的補充。
　　此外，職業(yè)生涯探索核查表、職業(yè)信息搜尋行為觀察法等研究方法在此領(lǐng)域也有應用。職業(yè)生涯探索核查表由Krivatsy和Magoon(1976)修訂后，用于測量不同職業(yè)生涯探索行為的類型，及信息尋求行為的頻度和廣度，信效度較好(引自Man，Calvert，＆Gregory,1997)。還有研究者使用職業(yè)卡片分類法評價個體的職業(yè)生涯探索狀況(Peterson，1998)。
　　
　　5.職業(yè)生涯探索的影響因素
　　
　　對職業(yè)生涯探索影響因素的研究主要集中于家庭和個體因素上(Ingrid，2004)，本文也主要從這兩方面對此領(lǐng)域研究進行回顧，然而，同伴群體及學校對個體，尤其是青少年和大學生職業(yè)生涯探索的重要性不容忽視，這是未來研究及實踐中非常重要的一部分。
　　
　　5.1家庭因素
　　以往對家庭因素的研究主要包括結(jié)構(gòu)變量(constructvariables)和過程變量(process variables)兩類。前者有家庭經(jīng)濟地位、父母工作狀態(tài)和受教育水平等；后者涉及親子依戀、父母支持、父母教養(yǎng)方式等(Lauren，Bonnie，Jennifer,Pam，＆Claire，2007)。這兩方面相互影響，在青少年職業(yè)發(fā)展中起著不可替代的作用。
　　5.1.1結(jié)構(gòu)變量
　　家庭經(jīng)濟地位：家庭經(jīng)濟地位是職業(yè)探索和選擇的有力預測源(Phillips，Blustein，＆Davis，2002)。高家庭經(jīng)濟地位的青少年有更高的職業(yè)抱負和職業(yè)預期、追求有威望的職業(yè)。究其原因，研究者認為，高家庭經(jīng)濟地位的父母能夠給青少年提供工具支持(如工作引導和職業(yè)信息)及情感支持，而來自于低經(jīng)濟地位家庭的青年在職業(yè)發(fā)展過程中，較少獲得父母支持，并由此經(jīng)歷更多的困擾。一項質(zhì)性研究的結(jié)果也驗證了這一觀點，中產(chǎn)階級的父母會有意識的參與到兒童發(fā)展之中，為其提供興趣和能力發(fā)展的活動場所，教給兒童更多職業(yè)相關(guān)的知識。因此，這些兒童有更多機會了解自己的興趣、能力及職業(yè)選擇。反之，工人階級的父母傾向于把兒童的發(fā)展看作自然過程，很少引導其興趣和能力的發(fā)展。研究者認為，這其中最主要的差異是社會經(jīng)濟地位的不同(Lareau，2003；Hill，Castellino，Lansford，Nowlin，Dodge，＆Bates，2004)。
　　父母工作狀態(tài)：父母的工作經(jīng)歷、雇傭狀態(tài)及工作條件對于青少年職業(yè)生涯探索和發(fā)展有直接或間接影響。研究發(fā)現(xiàn)，低收入家庭中的母親失業(yè)通常與青少年的學業(yè)、職業(yè)抱負及成就有負相關(guān)(Turner＆Lapan，2002)。父母失業(yè)不僅影響青少年的工作安全感，也影響其對自己未來職業(yè)的成功預期(Deci，Ryan，1991)。父母工作狀態(tài)也通過對于兒童活動的參與及學業(yè)的指導，而間接的影響其未來的職業(yè)發(fā)展(Bryant，Zvonkovic，＆Reynolds，2006)。
　　父母受教育水平：根據(jù)家庭資本理論，父母受教育水平不僅指父母所受的教育程度，還包括相應的能力和技能，及融入到父母教養(yǎng)方式之中的自我效能信念等，這些都影響兒童對其未來職業(yè)成功需求技能的掌握(Ketterson＆Blustein，1997)。Hill等人(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的教育抱負受父母受教育水平的影響，原因可能在于受教育水平高的父母對青少年的發(fā)展有高期望，這種期望又內(nèi)化到父母教養(yǎng)方式之中，進而主動參與到兒童的學業(yè)活動中，促進其教育成就和職業(yè)發(fā)展。
　　5.1.2過程變量
　　親子依戀：依戀理論認為，父母是兒童早期的“安全基地”，這種幼年時期獲得的內(nèi)部工作模式具有跨時間和情境的穩(wěn)定性。童年時期形成安全依戀的青少年在與職業(yè)相關(guān)的社會情境中更有信心和勝任力，主動參與到職業(yè)生涯探索活動中(Blustein，Walbridgo，＆Friedlander,1991)。但是，并不是依戀水平越高，職業(yè)生涯探索發(fā)展水平越高(Vignoli，Croity-Belz，＆Chapeland，2005)。Lee和Hughey(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，當青少年表現(xiàn)出與父母中等程度的心理分離和母子依戀時，其職業(yè)生涯探索水平最高。不過，對兩者關(guān)系的探討更多基于職業(yè)生涯探索行為的角度，缺少對于探索態(tài)度及動機與依戀之間關(guān)系的了解。
　　父母教養(yǎng)行為：父母教養(yǎng)行為作為個體成長的重要變量，對于職業(yè)生涯探索的影響受到研究者的重視。Bryant等人(2006)在青少年職業(yè)發(fā)展的論述中指出，父母教養(yǎng)行為有助于青少年職業(yè)選擇能力和興趣的發(fā)展，其中，父母的應對方式直接影響職業(yè)生涯探索的過程，并間接作用于青少年以后的職業(yè)滿意度及工作效能感。Krackc(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)行為、父母的開放性及對子女職業(yè)準備的支持正向預測青少年職業(yè)生涯探索水平。而Vignoli等人(2005)對兩者關(guān)系的研究則表明：忽視型方式與環(huán)境探索的頻率和廣度負相關(guān)，權(quán)威型方式與探索活動無關(guān)�？梢姡�有關(guān)這一問題的結(jié)論并不一致，需進一步的探討。
　　父母支持：父母是兒童社會支持的主要提供者。父母對于青少年職業(yè)生涯探索的關(guān)注和支持與子女的職業(yè)生涯探索相關(guān)顯著，父母支持正向預測子女的職業(yè)生涯探索(Kcttcrson et al.，1997)。此外，青少年感知到的父母支持與其學業(yè)追求、堅持性和職業(yè)自我效能感有關(guān)，Turner等(2002)發(fā)現(xiàn)，兒童在父母支持下，能堅持自己解決問題，適應能力更好，感知到的父母支持是職業(yè)自我效能感的重要預測源。
　　
　　5.2個體因素
　　影響職業(yè)生涯探索的個體因素研究主要包括性別、同一性、人格、個體發(fā)展主動性和職業(yè)生涯自我效能感等。
　　性別：職業(yè)生涯探索存在性別差異。Taveira(1997)對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，性別因素是職業(yè)生涯探索行為、反應和信念的主要影響因素。與男生相比，女生報告了更消極的結(jié)果確定性和結(jié)果預期。而且，女生對獲得的信息表現(xiàn)出更少的滿意度，體驗到更多的探索和決策壓力。研究者認為，這可能是由于現(xiàn)實的工作機會中存在的與性別有關(guān)的障礙(女性隔離、歧視等)、傳統(tǒng)的性別角色觀、早期和現(xiàn)在的學習經(jīng)驗等，限制了女性的學業(yè)成就和職業(yè)抱負，這些因素會降低其職業(yè)自我效能感，并隨之影響到女性職業(yè)生涯探索的范圍和行為，導致消極感覺(希望的降低、沮喪的增加)的產(chǎn)生和行為動機的減弱。
　　同一性；同一性的獲得是青少年晚期的主要發(fā) 展任務(林靜，2007)。最初，許多研究者認為自我同一性和職業(yè)生涯探索存在概念上的重疊，職業(yè)生涯探索可能是同一性探索的一部分(Blustein，1989)。但是Bartley和Robistschek(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性等變量只能解釋職業(yè)生涯探索行為變異的三分之一，并由此否定了自我同一性探索與職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)重疊這一觀點。我國研究者也發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索及自我探索兩個維度上，同一性發(fā)展呈現(xiàn)出達成型>延緩型>早閉型>混亂型的趨勢(李文道，鄒泓，趙霞，2007)�？梢�，職業(yè)生涯探索與同一性的關(guān)系仍需更多理論思考和實證驗證。
　　人格特質(zhì)：關(guān)于職業(yè)生涯探索與人格關(guān)系的研究較多，除大五因素外，樂觀、自尊等也是比較受關(guān)注的人格因素。Nauta(2007)對大學生五人格與職業(yè)生涯探索關(guān)系的探討發(fā)現(xiàn)，人格與環(huán)境探索沒有顯著相關(guān)，而開放性與自我探索正相關(guān)，外向性與自我探索負相關(guān)。但也存在不同結(jié)論，Reed，Bmch和Haase(2004)發(fā)現(xiàn)，責任心、外向性與環(huán)境探索正相關(guān)，開放性與自我探索正相關(guān)。一個有趣的結(jié)論是，開放性與環(huán)境探索的相關(guān)方向，取決于開放性是與哪種人格特質(zhì)共同作用于環(huán)境探索。與不同的人格特質(zhì)結(jié)合，開放性對于職業(yè)生涯探索的預測作用也不同。Patton，Bartmm和Creed(2004)研究高中生的人格特質(zhì)(樂觀、自尊)與職業(yè)預期及職業(yè)生涯探索的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)通過職業(yè)預期和職業(yè)目標而間接影響職業(yè)生涯探索。可見，人格與職業(yè)生涯探索的關(guān)系存在個體間差異，各種人格因素的獨特作用及一些隱含的關(guān)系有待深入研究。
　　個體發(fā)展主動性：個體發(fā)展主動性是指個體主動的、有意識的參與個人發(fā)展的過程，包括認知和行為因素。個體發(fā)展主動性水平高的個體不僅能意識到自身發(fā)展，還會采取主動的態(tài)度去積極搜尋和利用機會。大學生的個體發(fā)展主動性顯著預測其職業(yè)生涯探索，主動性高的個體，更容易形成明確的職業(yè)自我概念，有更多的環(huán)境探索(Robitschek＆Cook，1999)。此外，不同性別的個體，個體發(fā)展主動性與職業(yè)生涯探索的關(guān)系不同。個體發(fā)展主動性可以預測男生的自我探索，而未發(fā)現(xiàn)對女生職業(yè)探索的顯著預測作用。研究者認為這可能是由于使用CES作為研究工具的原因(Stumpf et al.，1983)。CES的自我探索問卷項目模糊，而環(huán)境探索的問卷則更為明確，因而可能導致這一差異出現(xiàn)。
　　職業(yè)生涯自我效能感：職業(yè)生涯自我效能感是社會認知職業(yè)理論(social cognitive career theory,SCCT)近年來研究較多的一個變量。與個人發(fā)展主動性不同的是，職業(yè)生涯自我效能感指個體對自身能夠達到的職業(yè)生涯結(jié)果的能力的信念。對影響大學生職業(yè)生涯探索意圖的因素進行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯自我效能感是職業(yè)生涯探索意圖的重要預測源(Ochs＆Reossler,2004)。高效能感的個體更準確的確定自己的職業(yè)定位，并設定更高的職業(yè)探索目標和任務(Gushue，Clarke，Pantzer ＆ Scmlan，2006)。Taveira(1997)也發(fā)現(xiàn)，女性職業(yè)自我效能感的降低，會使其職業(yè)探索的范圍縮小，探索動機減弱。可見，若要促進青少年和大學生職業(yè)生涯探索行為的發(fā)展，從認知上改善職業(yè)生涯自我效能感很需要。
　　與家庭和個體因素相比，同伴及學校因素的研究較少。作為個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響源，兩者在個體成長過程中的作用不可忽視，尤其當個體逐漸接觸社會之后，其重要性甚至超過家庭。Felsman和Blustain(1999)從關(guān)系理論的角度，對同伴關(guān)系與職業(yè)探索的關(guān)系進行研究指出，在控制親子依戀、性別和年齡之后，同伴關(guān)系變量(包括同伴依戀、親密性和相互性)對職業(yè)探索依然有重要而獨特的作用�？上У氖牵�后續(xù)及相關(guān)研究并不多。學校對于個體的影響主要體現(xiàn)在一些實踐活動之中，如職業(yè)生涯課程的設置、職業(yè)生涯輔導及實踐機會的提供等。然而，這些實踐在我國尚處于起步階段，有待進一步普及。這也對此領(lǐng)域的研究方向有所提示，即重視不同階段個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵性影響因素，從發(fā)展的角度來更好的了解個體內(nèi)在的成長和變化。
　　
　　6.評價與展望
　　
　　綜上，雖然職業(yè)生涯探索的研究較多，但是在某些問題上仍存在很多爭論和分歧，這也導致一些相關(guān)研究的結(jié)論有待驗證。
　　
　　6.1職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)
　　迄今，大部分研究者已逐漸認識到職業(yè)生涯探索不僅僅是一種行為層面的活動，探索動機和信念也是其重要組成部分。不過，關(guān)于職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)仍有以下問題：其一，許多結(jié)構(gòu)的劃分只停留在理論上，并沒有相應的測量工具和實證驗證；其二，對于職業(yè)生涯探索的內(nèi)容和過程缺少明確的區(qū)分，雖然許多研究以職業(yè)生涯探索過程為對象，但往往忽視了其作為一種動態(tài)過程的性質(zhì)，把這一概念和結(jié)構(gòu)靜態(tài)化。因此，職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的明確是現(xiàn)在職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域的重要任務，也是未來研究中要繼續(xù)關(guān)注的問題。
　　
　　6.2研究背景
　　職業(yè)生涯探索的研究多以西方文化為背景，在我國研究并不多，因此在探討這一問題時應注意文化背景的不同。
　　首先，在東西方文化中，職業(yè)生涯探索的指向可能不同。職業(yè)生涯探索活動包括自我探索和環(huán)境探索，具體來說就是內(nèi)部和外部指向的探索活動，而這可能正是東西方文化的差異所在。文化心理學對自我的研究發(fā)現(xiàn)，西方個體主義文化中強調(diào)個性的發(fā)展、自我的獨立；而東方文化則強調(diào)在關(guān)系背景下認識自我。關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究證實了這一點：以美國大學生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個體自我探索的得分高于環(huán)境探索(Werbd，2000；Robitscheket al.，1999)，但是研究者并沒有對兩者的關(guān)系給予合理的解釋，因此，如果能夠考慮到文化因素的作用，也許可以更好的認識這一現(xiàn)象。
　　此外，我國大學生與西方大學生在職業(yè)發(fā)展過程中的側(cè)重傾向不同。張智勇等人對我國大學生職業(yè)成熟度量表的修訂發(fā)現(xiàn)，與Cfites的職業(yè)成熟度問卷相對應的是，我國大學生的職業(yè)成熟度維度中包括了“親友依賴”和“職業(yè)參照”兩個方面，表現(xiàn)出東方文化中“子承父業(yè)”、“尊師重道”等孝道的大義。我國青少年職業(yè)方面的決定常是在征詢長輩意見之后制定的(張智勇，榮煜，管延軍，2006)，相似的狀況在韓國文化也存在(Lee，2001)。與這種現(xiàn)象相伴隨的是，個體職業(yè)的選擇也常常受到父母職業(yè)或者就業(yè)狀態(tài)的影響(Turner et al.，2002；Deci et al.，1991；Bryant et al.，2006)，這在前面部分已有所闡述。
　　除此之外，我國一些傳統(tǒng)文化價值觀還對個體的職業(yè)發(fā)展，如職業(yè)類型、職業(yè)聲望及職業(yè)價值觀等，產(chǎn)生著不同程度和方面的影響�！皩W而優(yōu)則仕”、“子承父業(yè)”等觀念仍在部分父母及青少年中存在， 也因此使得我國青少年在職業(yè)生涯探索及選擇時不同于西方文化中的同齡人�？梢姡�要了解我國青少年職業(yè)生涯探索的特點，在我國社會和文化背景下展開本土研究很必要。
　　
　　6.3研究方法和測量工具
　　關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究大多為量化研究，這固然有助于了解變量的特點及各變量之間的關(guān)系，但僅通過量化研究往往無法揭示出職業(yè)生涯探索這一復雜現(xiàn)象的深層次原因及變化。前面已經(jīng)介紹，問卷法是此領(lǐng)域主要使用的方法。問卷法簡單易行，并能提供大量職業(yè)生涯探索與其他變量關(guān)系的信息，但在使用中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在CES問卷的應用中。CES是一種測查性質(zhì)的問卷，各維度得分不能整含，無法了解個體職業(yè)生涯探索的總體狀況。而許多研究者在使用CES時，常常只取自我探索和環(huán)境探索量表，把職業(yè)生涯探索的概念狹義化(Taveira et al.，2003)，這使得一些研究者對這些研究的價值產(chǎn)生懷疑。此外，此問卷產(chǎn)生于20世紀80年代，由于社會的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，個體探索過程中獲取信息的手段和途徑都已經(jīng)發(fā)生變化，因而許多項目相對于現(xiàn)代的職業(yè)特點來說顯然是不夠的。
　　需要注意的是，以往研究所使用的方法主要在橫向研究的范疇內(nèi)，橫向研究雖然可以很好的探討變量之間的關(guān)系，但是在了解變量的發(fā)展過程及因果關(guān)系上，卻無法提供足夠的信息。因此，在職業(yè)生涯探索研究中采用縱向研究范式，可以更深入的認識個體職業(yè)生涯探索的影響因素及過程變化，有針對性的促進青少年及大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。
　　
　　6.4影響因素
　　以往對于家庭影響因素的研究多是分別探討結(jié)構(gòu)變量和過程變量，一些研究者指出不應該割裂的看待兩者的作用。研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位這一結(jié)構(gòu)變量可能通過對父母教養(yǎng)方式這一過程變量的作用，而影響到職業(yè)知識和機會的獲得(Bryant etal.，2006)，這一結(jié)論說明了兩種不同形式家庭變量之間的密切關(guān)系。對于兒童發(fā)展的研究證實了這一觀點，Davis-Kean(2005)發(fā)現(xiàn)，父母收入通過父母的教育期望與教養(yǎng)行為對兒童學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。因此，如果能夠在家庭框架內(nèi)整合兩種變量的關(guān)系，探討它們在對職業(yè)生涯探索影響過程中的共同作用，也許可以為了解個體職業(yè)生涯發(fā)展的家庭作用機制提供更多信息。此外，以往對同伴和學校影響作用的研究非常少。埃里克森的個體階段發(fā)展論強調(diào)，人生的不同階段中，對個體發(fā)展有影響的重要他人也不同(引自鄭雪，2007)。在童年期，家庭的影響可能最大(劉峰峰，2007)，而到了青春期以后，同伴群體的影響及學校的作用日益重要(吳婷婷。2006)，如何利用這些近端因素的作用促進職業(yè)生涯發(fā)展可能是未來研究的方向。在我國，部分學校已經(jīng)開始設置職業(yè)生涯課程或開展各種職業(yè)生涯發(fā)展活動，這在很大程度上促進了個體工作準備期間的職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，也使得學校在學生職業(yè)生涯發(fā)展中的職責得以發(fā)揮。不過，與任何新生事物一樣，學校職業(yè)生涯輔導、咨詢及相應課程的開設，其道路同樣也是“任重而道遠”，廣度和深度均有待加強。
　　從以上的回顧可見，有關(guān)職業(yè)生涯探索的研究大多集中于職業(yè)教育和職業(yè)咨詢比較發(fā)達的西方國家，我國文化和教育背景下個體的職業(yè)生涯探索現(xiàn)狀、特點及影響因素的研究很少，且研究部門主要集中于高校就業(yè)指導中心，研究對象多為有就業(yè)之需的大學生群體，對于青少年，尤其是初高中學生職業(yè)生涯探索的研究和指導相對匱乏，這些都需要此領(lǐng)域?qū)W者和研究者的更多關(guān)注。

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