[論圖書情報碩士(MLIS)培養(yǎng)模式的若干問題] 圖書情報碩士

　　[摘要]MLIS作為建立在高深學問基礎的一種專業(yè)碩士，它既需要完整的知識體系，也需要嫻熟的技能。在轉型時期，首先要認清并處理好MLIS和學術型碩士的關系；其次應明確專業(yè)性和職業(yè)性是MLIS人才的基本屬性；通過討論課程可以獲得核心知識和“元能力”，然后在實踐教學中反復檢驗這些知識和實現(xiàn)“元能力”的遷移。
　　[關鍵詞]圖書情報碩士(MLIS)　培養(yǎng)模式專業(yè)學位教育
　　[分類號]G250
　　
　　2010年9月2日，國務院學位委員會正式發(fā)文，公布了“2010年新增碩士專業(yè)學位授權點名單”。北京大學、南京大學、武漢大學等18家高校獲得首批圖書情報碩士專業(yè)學位授予權。本文調查了18家有MLIS授予權單位的2011年度研究生招生簡章及其他相關信息，認為如果大陸圖書情報學界不能慎重穩(wěn)妥地處理好開展MLIS教育的一些關鍵問題，可能會敗壞MLIS學位應有的學術聲望和職業(yè)聲望，從而使大陸圖書情報研究生教育整體聲譽受到影響，制約圖書情報學科的發(fā)展。
　　
　　1　正確認識MLIs與傳統(tǒng)學術型碩士的關系
　　
　　1.1　圖書情報專業(yè)碩士的內涵
　　對于什么是MLIS，大陸圖書情報學界認識并未統(tǒng)一。目前存在兩種看法，一種認為，MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，持這種觀點的以南開大學信息管理系為代表，他們認為：“MLIS為適應新形勢圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求，完善圖書情報人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報人才培養(yǎng)質量，經(jīng)國家批準而設立的專業(yè)學位培養(yǎng)模式”。南京理工大學信息管理系也持這種觀點。這種觀點認為，MLIS和傳統(tǒng)學術型碩士最大的區(qū)別在于培養(yǎng)方式的差異，而非課程體系上存在什么根本的不同。信息管理學科的內容具有統(tǒng)一性，無論是MLIS還是傳統(tǒng)學術型碩士都不能割裂學科知識的內在一致性。差別只在用什么方式讓研究生掌握學科知識的核心內容。
　　另一種觀點認為，MLIS是一種和學術型學位不同的學位，不僅僅是培養(yǎng)模式上不同，而且在人才培養(yǎng)目標和核心知識上皆存在一定的差異。武漢大學信息管理學院在界定MLIS的屬性時指出，MLIS“是相對于學術型學位(academic degree)而言的學位類型，是以圖書館學、情報學及其他相關學科為基礎的研究生教育項目，以國內外圖書情報工作為職業(yè)背景，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用”。持這種觀點的學校占大多數(shù)，他們都強調MLIS側重培養(yǎng)職業(yè)性、應用型人才。譬如，中國人民大學信息資源管理學院認為：MLIS“培養(yǎng)理論基礎扎實，勝任國家機構、政黨團體和各種企業(yè)事業(yè)單位圖書情報管理工作的復合型、應用型人才”。南京大學信息管理系則一方面認為MLIS是一種新的研究生培養(yǎng)模式；另一方面，南大也強調MLIS的職業(yè)特征。
　　
　　1.2　美國學界對MLIS的理解
　　在2008年版的美國圖書館協(xié)會(ALA)MLIS項目認證標準中，很明確地指出，“圖書館與信息研究”(library and information studies)致力于通過服務和技術手段促進可記錄信息及知識的管理與利用，它包括信息與知識的生產(chǎn)、交流、選擇、獲取、組織、描述、存儲、檢索、分析、解釋、評估、綜合、傳播和管理。ALA在這份文件中明確指出，MLIS認證標準涵蓋了圖書情報領域的所有碩士研究生項目，不管項目的名稱是MIS、MALS、MIRM還是其他什么名稱。也就是說在歐美LIS學界，他們認為并不存在碩士研究生層面的兩種類型碩士學位的差別，沒有所謂的專業(yè)性學位和學術型學位的分別。這種看法是完全正確的。美國現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展史告訴我們，19世紀后期，在美國的現(xiàn)代化轉型中，誕生了體現(xiàn)現(xiàn)代社會特征的白領職業(yè)群，譬如，醫(yī)生、律師、職業(yè)經(jīng)理、會計師、審計師、咨詢管理專家、圖書館員等，這些行業(yè)的共同特點都是依靠所掌握的專業(yè)知識為公眾提供服務，從而獲得較高的報酬。行業(yè)從業(yè)人員的補充不是通過像傳統(tǒng)的手藝人那樣以家族世襲或者師徒傳授的方式進行，而是通過現(xiàn)代高等學校培養(yǎng)而獲得。在現(xiàn)代大學中的構成中，培養(yǎng)此類專業(yè)人員機構屬于“專業(yè)學院”(profes-sional schools)，最典型的學院是商學院、法學院、工學院、醫(yī)學院、圖書信息學院等。歐美圖書信息學院的主要生源來自基礎學科。到了研究生階段才有專業(yè)取向的，讀研究生院的目的就是掌握專業(yè)技能，為了便于就業(yè)。至于圖書信息學院的師資補充來源，一方面是來自其他基礎學科；另一方面就是本領域的博士研究生項目。但是，他們不叫MLIS項目，而是稱為PhD項目，此類研究生培養(yǎng)目標非常清楚，不是專業(yè)導向，而是學術導向，主要的出路是補充高校師資和到大型研究機構、智庫做高級研究人員。
　　因此，我國目前學術型碩士和MLIS并列的情況是一種轉型期現(xiàn)象。未來的趨勢是和國際接軌。研究生階段都叫MLIS，都是專業(yè)取向，都面向就業(yè)需要。學術型碩士和現(xiàn)在的博士研究生項目合并。單獨的學術型或科學型碩士不復存在。可是，我國客觀現(xiàn)實是目前學術型碩士和MLIS兩種碩士都存在，如何看待這兩者的關系呢?首先，必須清楚學術型碩士終將消失，研究生培養(yǎng)的主要精力要放在MLIS上；其次，不能認為MLIS就是降低標準的學術型碩士，或者認為MLIS就是加了“面向職業(yè)”味精的學術型碩士。
　　
　　2　MLIS人才培養(yǎng)定位必須清晰
　　
　　2.1　MLIS的行業(yè)映射
　　對于應用性社會科學來說，學科服務于行業(yè)是現(xiàn)代高等教育的一種制度安排。在大陸，LIS所映射的行業(yè)原本非常清晰。圖書館學為圖書館培養(yǎng)從業(yè)人員，檔案學為政府檔案館和機構檔案館培養(yǎng)高級管理人員，情報學為科技情報所培養(yǎng)科技資料的管理人員。同時，也從畢業(yè)生中留出一部分人在大學從事學術研究和教學工作。大致在20世紀90年代以前，這種對應關系都是穩(wěn)定的。LIS的學科發(fā)展、專業(yè)設置、課程體系都緊密聯(lián)系著實際業(yè)務工作。因為行業(yè)指向明確，所以，LIS的核心知識體系非常清晰，核心課程當然也非常明確，通過計劃經(jīng)濟的人事管理體制，培養(yǎng)出的學生基本上都進入了圖書館、檔案館、情報所工作，整個“產(chǎn)業(yè)鏈”環(huán)環(huán)相扣，沒有所謂的核心知識泛化、去職業(yè)化等問題。1992年，應該是大陸LIS變革的轉折點。一方面，市場經(jīng)濟體制最終確立，計劃經(jīng)濟徹底被打破，市場價值成為衡量高等教育的一個重要標準，畢業(yè)生開始自謀職業(yè)；另一方面，圖書館學系的改名風潮摧枯拉朽，一夜之間，圖書館學系變成了信息管理系。
　　其導致的后果是：①因為傳統(tǒng)的圖書館、檔案館和情報所原本是服務于學術系統(tǒng)的，沒有多少市場價值，如果固守這三個行業(yè)對象，LIS在爭奪資源中將處于劣勢。因此，大陸的LIS向具有市場價值的行業(yè)映射，希望能在這市場大潮中分一杯羹。經(jīng)濟學、管理學、計算機內容大量滲透進LIS研究生教育。②改名之后，LIS 傳統(tǒng)課程失去了合法性。出現(xiàn)了所謂的以圖書館為中心知識體系向以信息為中心知識體系的轉向。LIS的這種轉型是否能獲得社會的認同呢?一方面，圖書館界反映出圖書館學學生在圖書館傳統(tǒng)技能方面的不足；另一方面，社會對LIS的認知存在危機。以公務員考試為例，涉及LIS的崗位比較少，而且在LIS二級學科中分布也均衡。如表1所示：
　　從表1可以看出，盡管中國已經(jīng)邁入信息社會，社會對信息人才的需求越來越多(大)，對信息人才的信息技能要求也越來越高，但是這并沒有反映在對LIS人才的需求上。這種認知危機告訴我們，MLIS作為LIS教育最重要的組成部分，必須解決行業(yè)定位不清的問題。MLIS所服務的行業(yè)大概分為三個層面：①實體圖書館與信息所的業(yè)務需求。中國三大系統(tǒng)的圖書館和信息所每年的人員補充，仍然是MLIS一個重要去處，不能不考慮他們業(yè)務工作的需求。②現(xiàn)代知識組織與知識管理企業(yè)和機構的需求。③不同行業(yè)中“信息管理”崗位對MLIS人才的需求。呂斌和李國秋通過對300家各類組織的人才需求進行調查，發(fā)現(xiàn)了316個信息管理崗位。也就是說，MLIS還必須滿足社會各類機構對通用信息管理人才的需求。
　　
　　2.2　MLIS行業(yè)指向設計
　　如果對MLIS的需要滿足于這三類需求的“行業(yè)定位”形成大致共識，那么會發(fā)現(xiàn)，要求MLIS培養(yǎng)同時滿足這三類需求存在著難以克服的矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時代，實體圖書館僅僅是學術資源系統(tǒng)的一個部分。因此，圖書館學不能再僅僅是實體圖書館的映射，而應該把學術資源系統(tǒng)和交流系統(tǒng)作為自己主要的產(chǎn)業(yè)映射�，F(xiàn)在問題最大的是情報學所映射的行業(yè)和崗位比較模糊。如果情報學也以學術交流系統(tǒng)主要映射行業(yè)，那么，這里就是所謂的圖書館學和情報學就是一回事，其可能的分工就是：圖書館學注重學術交流的資源管理，情報學注重學術交流的信息系統(tǒng)。要么情報學干脆放棄傳統(tǒng)定位，以培養(yǎng)通用信息管理人才為學科的主要使命。問題是現(xiàn)代社會組織中情報崗位描述是不清晰的。任何情報崗位都是處于行業(yè)環(huán)境中，所要處理的情報都是和特點行業(yè)相關，如果沒有行業(yè)背景。那么也無法理解行業(yè)情報，更無法履行行業(yè)情報崗位工作。目前的MLIS包含了圖書館學、情報學和檔案學3個學科，培養(yǎng)出來的人才如何既能勝任學術資源的管理，又能勝任各行各業(yè)通用信息管理崗位的需要是一個難題。
　　在MLIS培養(yǎng)模式的設計中，筆者建議引入工程碩士“領域”的概念。即“MLIS(圖書館管理與知識管理領域)”、“MLIS(檔案管理領域)”、“MLIS(信息管理領域)”�！皥D書館管理與知識管理領域”面向實體圖書館和學術類數(shù)據(jù)庫公司的需求；“檔案管理領域”面向機構和企業(yè)文件和檔案管理需求；“信息管理領域”面向通用性情報崗位的需求。而且建議“圖書情報碩士”改名為“資訊管理碩士”。這樣，圖書情報碩士的人才培養(yǎng)的定位就非常清晰。
　　
　　
　　3　MLIS的知識和技能體系及雙軌制的培養(yǎng)模式
　　
　　3.1　MLIS的知識和技能體系
　　從筆者的調查來看，首次招收MLIS的學校都提出要創(chuàng)新MLIS的培養(yǎng)模式。武漢大學信息管理學院提出：①采用學分制；②教學方式重視和加強實踐形式的教學，著重理論聯(lián)系實際的實務能力的培養(yǎng)；③確立導師制；④課程考核重在考察學生運用所學專業(yè)理論和知識，發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法；⑤加強教學與圖書情報實際部門的聯(lián)系與交流，聘請圖書館、情報所等實務部門的專家參與研究生的教學與培養(yǎng)工作；⑥與職業(yè)資格認證相銜接，對通過職業(yè)資格認證者，可抵免部分學分；⑦對應屆畢業(yè)生側重其實踐方面的課程或加大在圖書情報實際工作部門實踐的比重，對在職人員需要彌補理論上的不足。武大的這幾點意見基本上涵蓋了18所獲得MLIS授予權學校對培養(yǎng)模式的主要看法。筆者認為，加強MLIS職業(yè)技能面向社會需要的培養(yǎng)模式當然沒有錯，但是，如果認為把業(yè)務部門專家引入課堂，擔任導師，甚至干脆和企事業(yè)單位合作辦學就體現(xiàn)了MLIS培養(yǎng)特色則顯得比較盲目。因為“開門辦學”并不能解決所有問題，并不能通過加強對MLIS的職業(yè)技能訓練就可以提高它的“專業(yè)性”(profession)。如果過分關注MLIS的職業(yè)技能，可能反而會限制了MLIS將來學術發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的潛力。
　　美國雪城大學信息管理學院的張?zhí)O曾提出過一個信息管理領域的相關學科知識模型，她認為，可以從兩個角度來理解這個模型：第一，可以把這個模型看成是知識的學科組成，信息管理的知識領域包括：①關于信息技術；②關于信息內涵；③關于信息人員；④關于信息機構和信息社會；⑤前4類知識存在的領域與語境¨…。第二，這個模型也是對信息的認知框架。對于大多數(shù)信息知識我們都可以結合特定的語境從技術、內涵、人員、社會4個維度去認知。如圖2所示：
　　
　　3.2　MLIS的雙軌制培養(yǎng)模式
　　通過上面的討論，已經(jīng)很清楚MLIS的核心知識是什么，也知道了理解這個核心知識的認知框架是什么。就MLIS的培養(yǎng)模式來講，片面加強職業(yè)技能訓練，引進業(yè)務部門專家只是對輔導MLIS的知識運用有好處。通過“做中學”是能夠得到一些具有切實體驗的知識和技能，但是也可能割裂了應該掌握的知識的完整性和深度。雙軌制培養(yǎng)模式如表2所示：
　　筆者認為，1+0.5+0.5的雙軌制可能是更好的選擇。也就是說，第一年是集中修課的時間，要把核心課程安排在這一年進行，需要指出的是授課方式不應該是以往的大課模式，而應該是以討論課(seminar)為主體，授課目的不僅是讓MLIS掌握系統(tǒng)的知識，而且要通過主旨報告準備、PPT制作、課堂發(fā)言、課堂討論等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓練學生的研究能力、寫作能力、課件制作能力、語言表達能力、辯論能力。這些能力可以成為“元能力”，也可以叫做管理的“核心技能”。管理工作千差萬別，但是拋開現(xiàn)象看本質，會發(fā)現(xiàn)所有的管理工作都不外乎是調查研究、發(fā)現(xiàn)問題的癥結、提出解決方案、向別人說明自己的解決方案、說服別人接受自己的解決方案。這和討論課課程的基本環(huán)節(jié)幾乎一樣。因此，可以把討論課課程中培養(yǎng)出來的能力叫做“元能力”或“核心能力”。MLIS會把討論課課堂培養(yǎng)出來的“元能力”“遷移”到今后的工作中去。
　　MLIS的第二學年，可以分兩個階段，第三學期對于沒有工作經(jīng)驗的MLIS應該用于實踐教學，而對于有工作經(jīng)驗的MLIS則應該集中進行選修課的專題課程訓練。這就是雙軌制。到第四學期，進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，至于哪些人進行畢業(yè)論文，哪些人進行畢業(yè)設計，還是要看學生的興趣，一般而言，無工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)設計，有工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)論文。這也是雙軌制的含義之一。
　　
　　4　結語
　　
　　MLIS教育的正式展開意味著大陸LIS研究生教育的重大轉型，今后MLIS將成為LIS研究生教育的主 題，研究型碩士將會并入博士研究生教育系列。MLIS將面向社會需要培養(yǎng)具有高深學問基礎的專業(yè)人才。在培養(yǎng)方式上必須指出的是，課堂教學和實踐教學都具有知識獲取和能力培養(yǎng)的雙重功能，課堂教學和實踐教學不可偏廢，需要以討論課形式改造傳統(tǒng)的課堂教學，加強學生的管理“元能力”培養(yǎng)。雙軌制是一個較好的選擇。
　　
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