為有源頭活水來wei幾聲 為有源頭活水來

　　香港的母語教學政策失敗了，教育當局宣布：不再對中英文雙語教學“一刀切”，而是自由放任，喜歡用什么語言上課，由校方自選，擾攘10年的“母語教學”，告一段落。香港自稱“亞洲國際都會”，市場也好，“霸權”也罷，英語就是國際語言，但1997年回歸后香港的英國語文水平急速衰退，有人也許認為：這是求仁得仁，完全不必惋惜，是正常不過的結果。
　　英語在香港的沒落原因何在?除了香港特區(qū)政府頭腦發(fā)熱以外，遠在殖民地時代，英文教育長期僵化，也是重要原因。
　　英國人從來沒有心思在香港推行全面的英語教育，因為香港只是一個做生意的中介港。香港的英語教育，目的向來只限于買辦貿易的“實用英語”已經足夠。香港人100多年來只要求能用英語對外通商，跟國際買家用英語談價格，看得懂英文的合同，對英語的文學藝術文化、英語的歷史內涵沒有興趣。對此英國人洞若觀火，在殖民地的版圖上，只要比較一下五六十年代香港和印度加爾各答的中學英語課程，就明白為什么今天的英語世界，許多印度人成為暢銷頂尖的英文小說家，而稱為“華洋雜處”的香港，一度天天跟英文打交道，華人英文作家一個也無?
　　香港的英語教育，從小太過強調文法。小學二三年級開始。就要天天跟英文的grammar(語法)搏斗。文法學習當然重要，但本地的英文教師只懂照本宣科，生硬地向學童灌輸一大堆形同垃圾的文法名詞。少年兒童的教育，本來應該以趣味為主，美國的《芝麻街》片集、迪斯尼制作的兒童英語影音教材，都運用卡通人物、影像、歌謠、童話，先以生動的內容吸引兒童，以跡近洗腦的方式，把英語隨同許多少年兒童能認同的價值觀打鑿進腦海。
　　但香港的英文教育卻干澀枯燥。對于七八歲的學童，什么past participle(過去分詞)、subjunctive(虛擬語氣)、present prefect tense(現在完成式)一類文法詞匯，有什么意義?什么叫preposition(介詞)和conjunction(連詞)?抽象的詞匯，不利于兒童教育，因為兒童吸收知識，最早從形象開始。學習實物，遠比抽象的觀念容易，譬如兒童沒有“過去式”的觀念，只有“昨天”的感覺。
　　香港的英語教育，一向是規(guī)條先行，只令學生記誦一大堆文法的死規(guī)則，在生活中缺乏自由運用交流的環(huán)境。學會英語，就像養(yǎng)好一群雞，讓雞自然生蛋最好，因為英語是活潑生動的，但香港式的英語教育，拼命只教小孩怎樣編織雞籠，不教怎樣養(yǎng)雞，學生也不懂得母雞怎樣會下蛋。最后，學生手中一個個拿著編織得蹩腳的雞籠當作家居的裝飾，雞一只也沒有，雞蛋自然也沒有嘗過一只。
　　真正的劍術家，是人劍合一，而不是只會背誦劍譜，沒有練過幾天劍。香港的英國語文教育，又向學生灌輸一大套model answer(標準答案)的八股：寫求職信，必以“With reference to”什么什么開始；寫通告，必以“We apologize for any inconvenience caused”告終，段落間又穿插以大量的“however”。即使文法完全無誤，這樣的香港公函式英文，見諸政府部門和大廈電梯，一看就知道是范本規(guī)條式的英文。以缺乏想象力的腦袋，規(guī)行矩步的思想，與中文傳媒流行的什么“打造經濟平臺”、“設立溝通機制”之類的天造地設，倒也十分配襯。
　　第一流的英文，作者一定忘記了文法，正如劍術家完全渾忘了劍譜，但又招式流利，身手圓融。優(yōu)秀的英文不止淺白，而且調皮含蓄，優(yōu)雅中暗藏刻薄，幽默多姿，能罵人不帶臟字，見血封喉于無形。無論喁喁談情，還是滔滔激辯，橫嶺側峰，云雨相間。語言是思想的血液，思想是語言的養(yǎng)分，一個英文好手，一定不止英文好，還必須創(chuàng)意豐盈，反應迅捷，思考和胸襟都第一流，感性和理性并高。
　　英語運用得好，行文說話，必定機鋒無限，其人的性格必定棱角分明，他不是一團螞蟻的其中一只，他對世間事物都有自己的看法，他把觀點和創(chuàng)見以生動的語文來表達。優(yōu)秀的英文，從馬丁?路德?金的演詞，到《達文西密碼》的文筆，無非是這樣一回事。這就超越了語文的范疇，涉及歷史文化的高層次。
　　連中文落在一個人手里，若都變成一副思想的鐐銬，又怎可以奢望他能以英語“與國際接軌”?讓一個僵化、干澀、功利而現實、追求一致、人云亦云的社會，盡是糟蹋他們自己的“母語”好了。世上多了一類Chinglish，妙趣橫生；英文有容乃大，少了一類港式英語，對于國際社會，也許不是什么損失吧?

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