小學作文起步教學的有效策略

　　摘 要：小學作文教學的起步階段，學生的心理和思維發(fā)展均處于轉折時期，要提高寫作教學的有效性必須要求教師根據(jù)學生的具體情況采取針對性的教學策略。本文就小學作文起步階段寫作教學策略相關內容進行了分析。
　　關鍵詞：小學作文；起步教學；有效策略
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-113-01
　　起步作文的教學，不可能一口吃個胖子，作文教學要從小學一年級開始，堅持寫日記，開始可以只寫一兩句話，也可以用拼音代替。加上課內訓練，循序漸進，逐步提高，只有這樣才能還作文教學以精彩。
　　一、注重基礎
　　作文就是連詞成句、造句成段、連段成篇的過程，所以作文應該從認字組詞造句開始培養(yǎng)。作文教學急不得，不要指望學生連字都沒寫好，句都不會造，而能寫出內容完整、規(guī)范正確的作文。筆者在不少期末考試作文批改中，發(fā)現(xiàn)相當部分學生錯字滿篇，拼音標注滿篇，標點一逗到底，沒有分段，更遑論內容、文采和思想。這是不注重基礎教學的顯著表現(xiàn)。為此，筆者在教學中不要急于渴求學生開始寫作文，而是從寫正確的字、說完整的話開始培養(yǎng)學生的寫作基礎。例如，我在教“春”這個字，先用擴詞的方法讓學生了解字的運用范圍。學生可能組成：春天、春光、春色等詞語。我便適時選取其中的“春天”一詞，為學生創(chuàng)設對話情境，進行擴詞成句的訓練。師：春天來了，美嗎？生：美。師：哪里美？生：花園里美。師：花園里什么美？生：花朵盛開。師：都有什么花開了？生：桃花、梨花、海棠花……師：完整的說說春天為什么美？生：春天來了，花園里桃花、梨花、海棠花都開了，真美！教師還可以繼續(xù)引導，學生繼續(xù)擴展。特別要說的是，在連詞成句的聯(lián)系中，盡量讓學生用熟悉的字寫下來，記下來，不要光說不練，引導學生不要輕易用拼音代替陌生字，這個習慣尤為重要，很多初一學生動不動就用拼音代替，這個習慣與基礎訓練不無淵源。
　　二、積累素材
　　讀書宜早，最好從看圖識字開始就培養(yǎng)學生閱讀的習慣。當學生有一定識字量后，應該把加大學生閱讀量做為作文教學的又一個重點。每天安排30分鐘的讀書時間，鼓勵孩子多讀課外書籍，擴大學生的知識面，提高綜合素質。在讀的同時指導學生將課外閱讀中看到、讀到的優(yōu)美詞句、片段及時記錄下來，及早的為“巧婦”備下米，避免出現(xiàn)寫作時沒有貼切的詞匯來表達的現(xiàn)象。為加大學生的閱讀量，我每周還留一節(jié)課時間，讓學生推薦自己這周讀到的喜歡的文章，利用多媒體來展示，讓全班同學共同來欣賞、討論、積累。在班隊課、說話課、課外活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動，全方位提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的能力。經過長期的積累，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，說話、寫話的能力也就得到了加強和提高。
　　三、寫作方法
　　很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識。實踐也證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材里的課文都是專家精心選編的經典篇章，猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？這不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。我們完全可以而且應當充分利用教材這一寶貴資源去幫助學生去寫好作文。進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法，注意引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。
　　四、科學評價
　　首先作文評講要有時效。如果學生作文完畢之后，隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經忘記了自己的寫作內容，因此教師應注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情。其次評價方式要多樣。教師應自己批改前倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。增加學生之間的互評，不斷激發(fā)學生的榮譽感，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。再者，在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。教師應努力表揚每一位同學的文章，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。教師應注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。
　　小學作文起步階段寫作教學要求教師充分考慮到學生的心理發(fā)展特征和寫作發(fā)展特征。作文起步階段的學生在口語和書面語的轉換方面、邏輯思維、語言組織能力方面均存在不足，要求教師在教學中應該要嚴格按照學生的心理發(fā)展狀況，采取針對性的寫作策略。
　　參考文獻
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