應用技術型大學學科專業(yè)建設的三個基本問題

　　摘要：依據(jù)地方本科院校向應用技術型轉型的要求，針對學科專業(yè)建設存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同問題，明確了學科專業(yè)的六個區(qū)別，提出了應用型本科教育的三個觀點，學科建設取向的三個特征，專業(yè)建設取向的三個對接。按照學科建設要突出重點、專業(yè)建設要整體提升的建設思路，分別給出了學科建設與專業(yè)建設的改革理念與方法路徑。
　　關鍵詞：應用技術型大學；學科專業(yè)；方位；方向；方法
　　學科專業(yè)是大學辦學的兩大基石，學科專業(yè)建設是大學的基本建設，體現(xiàn)了辦學定位，彰顯著水平特色。目前，隨著我國高等教育從規(guī)模發(fā)展轉入內涵提升，“雙一流”和“促轉型”已成為兩大抓手，前者重在部屬名校，后者重在地方本科。在這種背景下，審視轉型高校的辦學狀況，盡管實施應用型本科教育、培養(yǎng)應用型本科人才、建設應用技術大學的辦學定位已經明確，但學科專業(yè)建設改革不快、水平不高、特色不明，制約著辦學內涵的實質性改變。概念不分、目標不清、路徑不新是主要原因，擺正方位、明確方向、創(chuàng)新方法是應用技術型大學亟待解決的三個基本問題。
　　一、明確關系：擺正學科專業(yè)建設的方位
　　1.學科與專業(yè)的主要區(qū)別
　　學科與專業(yè)本來是兩個不同的概念，但在應用技術型大學建設與研究中往往混為一談，有必要分析兩者差異。一是在基本定義上。學科是面向科學領域所形成的、相對獨立的知識體系；專業(yè)是依據(jù)社會需求所劃分的、綜合多學科知識所形成的學業(yè)門類。二是在構成要素上。學科的三大要素是研究領域，知識體系、方法論；專業(yè)的三大要素是培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)人（教師和學生）。三是在分類方法上。學科基于科學體系按知識的內在聯(lián)系進行分類；專業(yè)基于社會分工按行業(yè)領域的職業(yè)崗位進行分類。四是在發(fā)展機理上。學科發(fā)展遵循自身知識體系的邏輯關系，學科方向相對穩(wěn)定；專業(yè)發(fā)展跟隨社會分工需求的不斷變化，專業(yè)方向相對靈活。五是在成果形式上。學科追求本學科知識體系的縱向精深，旨在形成高水平研究成果；專業(yè)注重多學科知識的橫向綜合，旨在培養(yǎng)高質量專門人才。六是在水平評價上。學科的評價主體是學術機構，具有一元特征，強調理論的前沿性和成果的原創(chuàng)性；專業(yè)的評價主體是政府、業(yè)界、學校等，具有多元特征，強調培養(yǎng)質量和社會認可度。此外，在辦學實踐上，靠專業(yè)求生存、靠學科求層次、靠科研求地位的普遍認識印證了學科與專業(yè)既不能相互混同，也不可相互替代。
　　2.學科與專業(yè)的相互關系
　　盡管學科與專業(yè)存在明顯區(qū)別，但兩者密切關系不可忽視。主要體現(xiàn)在：學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是學科的集成。同一學科可支撐不同專業(yè)，同一專業(yè)涵蓋若干學科，課程是學科與專業(yè)的中介（見下圖）。從學科角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)目標對學科知識進行歸納梳理后形成的知識傳播載體。從專業(yè)角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)要求進行整合排序后形成人才培養(yǎng)載體。學科建設成果以課程為中介實現(xiàn)了向人才培養(yǎng)的轉化，專業(yè)依據(jù)社會發(fā)展需求，對課程內容提出更新要求，促進著學科的不斷發(fā)展。學科建設與專業(yè)建設對人才培養(yǎng)均有重要作用，前者具有隱性特征，后者具有顯性特征，兩者的相互依存關系決定著不可偏廢。
　　二、突出應用：明確學科專業(yè)建設的方向
　　1.培養(yǎng)規(guī)格是學科專業(yè)建設的依據(jù)
　　地方本科高校面對向應用技術型大學轉型的要求，要提高學科專業(yè)水平，首先需要找準建設方向，其前提是明確到底培養(yǎng)什么樣的人。針對目前存在的模糊認識，需要強調以下三個基本觀點。
　　觀點一：應用型人才是一類人才的統(tǒng)稱，應有層次之分。應用型是一種人才類型的總稱，不分層次、統(tǒng)而論之將導致內涵認識的模糊，“會動手即應用型”就是普遍存在的誤區(qū)。實際上，在我國中高職院校為數(shù)眾多情況下，國家之所以大力推進地方本科高校轉型，目的不僅僅是為了解決應用型人才數(shù)量不足問題，而是為了解決層次不夠和質量不高問題，形成應用型人才培養(yǎng)的完整系列。在應用型人才系列中，不同層次的人才需要不同教育機構培養(yǎng)，規(guī)格要求亦有區(qū)別。如：中職教育主要培養(yǎng)操作人員，高職教育主要培養(yǎng)工程師助理，應用型本科高校主要培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，專業(yè)碩士以培養(yǎng)設計工程師為主，專業(yè)博士以培養(yǎng)工程技術專家為主。
　　觀點二：應用型本科是本科教育新類型，而不是新層次。目前，面對“促轉型”的要求，地方本科高校之所以出現(xiàn)積極、消極、觀望等多種心態(tài)，第一種或許是因為“大學”名稱，后兩種是因為存在認識誤區(qū)，即：自覺或不自覺地把應用型本科教育視為了傳統(tǒng)本科與高職高專的中間層次。事實上，《國際教育標準分類》第5級對于高等教育的類型層次已有界定，如：5B級按技術崗位設置專業(yè)，屬于高職高專教育；5A級分為兩類，5A1按學科領域設專業(yè)，屬于學術型本科教育，5A2按行業(yè)領域設專業(yè)，屬應用型本科教育。由此可見，應用型本科教育不是傳統(tǒng)本科教育的較低層次，也不是高職教育的“加強版”，它與學術型本科教育屬于同一層次的兩種類型，與高職高教育專屬于同一類型的兩個層次。不堅持本科層次，會失去社會認可，導致“轉型僵局”；不強調應用類型，會喪失培養(yǎng)特征，導致“不倫不類”。
　　觀點三：應用型本科教育面向是專業(yè)領域，而非特定崗位�！澳芫蜆I(yè)即有質量”是我國應用型本科教育的又一誤區(qū)，表現(xiàn)在與高職高專就業(yè)層次的混同。作為本科教育，崗位選擇裕度和遷移能力應該作為基本要求。因此，如果說高職高專人才的培養(yǎng)面向是特定崗位，那么應用型本科教育的培養(yǎng)面向應該是專業(yè)領域。其人才培養(yǎng)要避免過強的功利思想和過窄的專業(yè)教育引發(fā)的潛在問題，需要以“必要的本科底蘊、突出的應用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”為基本要求，以“就業(yè)有實力、創(chuàng)新有能力、發(fā)展有潛力”為培養(yǎng)標準，培養(yǎng)“既好用，又耐用”的本科層次應用型人才，才能是實施應用型本科教育的目的。
　　2.應用技術是學科建設的必然取向
　　首先，應用技術型大學的辦學特征決定著學科方向要著眼技術創(chuàng)新。學科作為相對獨立的知識體系，有科學知識與技術知識之分，前者用于發(fā)現(xiàn)世界，回答“是什么、為什么”問題；后者用于改造世界，回答“做什么、怎么做”問題。相應地，學科可分為科學學科和應用學科兩大類，前者注重理論知識的縱向發(fā)展，強調“高深”。后者注重技術知識的橫向集成，強調“應用”。應用技術型大學作為地方經濟或行業(yè)發(fā)展的直接推動力，產教融合的發(fā)展要求決定了其學科方向的范圍是應用技術，任務是構建技術體系。

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