在錯(cuò)誤中優(yōu)化，在糾錯(cuò)中升華

　　摘要：糾錯(cuò)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們教師要用科學(xué)的語(yǔ)言觀，了解糾錯(cuò)的目的意義和作用，不斷地學(xué)習(xí)和探索，選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式和時(shí)機(jī)，提高糾錯(cuò)效果。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；糾錯(cuò)；教師；學(xué)生
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0089
　　一、案例背景
　　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Dulay認(rèn)為：不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生錯(cuò)誤是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象，也是一種課程資源，其中蘊(yùn)含豐富的價(jià)值。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上常常會(huì)犯各種“千姿百態(tài)”的錯(cuò)誤，于是，糾錯(cuò)便成了教學(xué)的重要內(nèi)容。特別是面對(duì)中考的壓力時(shí)，教師拼命地糾錯(cuò)，學(xué)生辛苦地改錯(cuò)，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。如果教師善于利用“錯(cuò)誤”，巧妙地加以引導(dǎo)，就會(huì)起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，這些學(xué)生犯的錯(cuò)誤一方面給筆者的教學(xué)帶來(lái)了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給筆者的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了意想不到的驚喜。
　　二、案例描述
　　在教授牛津英語(yǔ)7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，筆者決定采用情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行講解。筆者拿了一些學(xué)生很熟悉的水果和學(xué)習(xí)用品放在講臺(tái)上，待學(xué)生看清楚后，筆者開(kāi)始提問(wèn)：
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師提問(wèn)剛才所看見(jiàn)的物品）
　　Ss： Two apples， three bananas ， an orange and a pen...（學(xué)生不斷地講看到的物品，但教師沒(méi)有給出回應(yīng)。有部分學(xué)生覺(jué)得不對(duì)勁。）
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師繼續(xù)提問(wèn)剛才的問(wèn)題，并把問(wèn)題板書(shū)在黑板上）
　　（這時(shí)，教室里迅速地安靜下來(lái)，沒(méi)有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問(wèn)題。）
　　S1： There is two apples on the desk.（英語(yǔ)課代表李潘第一個(gè)舉手并站起來(lái)，有救場(chǎng)的架勢(shì)。）
　　T： Is she right？（教師面帶微笑，善意的提問(wèn)，大家立刻放松警惕并開(kāi)始判斷。）
　　S2： Well， there are two apples on the desk.（班長(zhǎng)孫立馬上站起來(lái)回答，洋洋得意的感覺(jué)。李潘立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，“哦”了一聲。
　　T： That’s right. Clever mothior. Any more？（教師在夸獎(jiǎng)完班長(zhǎng)后，板書(shū)剛才的句型，其他學(xué)生意味深長(zhǎng)地開(kāi)始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯(cuò)誤的李潘同學(xué)。）
　　S3： There are three bananas on the desk.
　　S4： There is a pen on the desk.
　　S5：...（教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到了其中。）
　　T： All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now， I have a question， who can help me？ Look at the blackboard.
　　（教師迅速在黑板板書(shū)There a pen and two apples on the desk.并向?qū)W生尋求幫助。）
　　S6： There are a pen and two apples on the desk.（李孜秋同學(xué)驕傲的看著那些沒(méi)有他反應(yīng)快的其他同學(xué)。）
　　T： There are a pen and two apples on the desk？（教師若有所思的用疑問(wèn)語(yǔ)氣重復(fù)該同學(xué)的回答，并稍作停頓后，似乎有學(xué)生覺(jué)察到了該句子存在問(wèn)題。）
　　S7： He is not right. There is a pen and two apples on the desk.（丁昊同學(xué)站起來(lái)后很自信的指出了李孜秋同學(xué)的錯(cuò)誤。并獲得了其他同學(xué)欽佩的目光。之前回答錯(cuò)誤的李孜秋也若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭。）
　　T： Yes， you are right. Well done！ （教師肯定的話語(yǔ)更是鼓勵(lì)丁昊。其他同學(xué)更是蓄勢(shì)待發(fā)。）
　　T： OK. What about this sentence？ （教師在黑板上迅速板書(shū)另一個(gè)句子 There two apples and a pen on the desk.）
　　（這時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了there be 句型的基本用法，紛紛舉起手來(lái)。之前回答錯(cuò)誤的李孜秋更是積極。）
　　Ss： There are two apples and a pen on the desk.（學(xué)生異口同聲地回答。）
　　T： Excellent！ Boys and girls， do you want to know more about “there be”？
　　Ss： Yes�。ㄔ趯W(xué)生響亮的回答聲中，愉快地開(kāi)始了接下來(lái)的教學(xué)。）
　　三、案例反思
　　1. 允許學(xué)生錯(cuò)誤
　　學(xué)生犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的必由之路，沒(méi)有學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)課堂教學(xué)是虛假的教學(xué)。在真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平與能力參差不齊，不可能不出錯(cuò)。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽暴露錯(cuò)誤，在實(shí)際運(yùn)用中掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而不是讓學(xué)生因噎廢食，因?yàn)楸苊忮e(cuò)誤而不敢開(kāi)口。在本節(jié)課中，面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，筆者始終微笑著鼓勵(lì)他們，努力營(yíng)造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵(lì)是提高學(xué)生興趣的催化劑，多用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除恐懼，讓學(xué)生輕松上陣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，能有效降低出錯(cuò)機(jī)會(huì)。

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