放手課堂,我心飛翔

　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0112
　　人生中總會遇到幾次真正撼動自己內(nèi)心的場面，這一次省實驗中學聽課之行，就深深撼動到我。我羨慕實中教師的運氣，他們遇到了一群怎樣可愛的學生。我也欽佩于實中教師的能力，面對全省最優(yōu)秀的學子，他們又用怎樣的信心和能力成就了孩子們的輝煌，相形之下，更意識到作為市一級單位的高中教師，踐行課改之路又是怎樣的緊急和迫切。
　　這一次聽課的內(nèi)容是人教版高中語文《外國短篇小說》中的一篇課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》，這篇課文我從未聽過，更未講過。在網(wǎng)上參閱了各種資料后，更好奇這三位教師將如何做課。在期待與困惑中迎來了第二天的課堂。
　　一、將課堂還給學生才是真正的放手，只有放手，學生才會成長
　　首先，上場的是山西省實驗中學的教師，她落落大方的體態(tài)，慢聲細語的腔調(diào)，不僅安撫了學生的心，也使我們這些聽課教師躁動不安的心隨之安定了下來。這堂課她設(shè)置的教學目標是“分析情節(jié)的設(shè)置對烘托主題、刻畫人物形象的作用”。在此目標的指導(dǎo)下，她設(shè)計了一個主問題：故事到砸葫蘆后就可以結(jié)束了，但作者并未停筆，反而又續(xù)寫了三個情節(jié)，這種寫法合理不合理？在主問題的推動下，她又提出三個小問題：“葫蘆被賣了高價合理嗎？加這個情節(jié)有什么作用呢？”“作者為什么不是讓清兵衛(wèi)放棄葫蘆一蹶不振，而是讓他有了新的愛好？如果去掉‘自從有了新的寄托’，表達效果有什么不同？”“面對清兵衛(wèi)新的愛好，作者讓‘父親又開始嘀咕’，有何用意？讀到這里，你會想什么？”
　　整堂課緊緊圍繞著一條主線“情節(jié)的作用”推動主題的分析——清兵衛(wèi)的悲劇是時代的悲劇。教師在課堂上并沒有說太多的話，她將發(fā)言權(quán)交給了學生，只在適當?shù)臅r候予以點評，使學生的個人素質(zhì)、小組的學習意識得到了充分的展示。這種課型是前所未見的，卻也是使我心靈最受震撼的一堂課。
　　長久以來，我們習慣了教師講、學生聽的授課模式，即使課堂改革的口號喊得響亮，課堂的實質(zhì)依舊未發(fā)生改變。教師對課堂的過分干預(yù)依舊存在，學生就如同綁上了磨盤的驢，掛上了鼻環(huán)的牛，沒有自己的主動權(quán)，只能教師指到哪兒，自己學到哪兒。對于優(yōu)秀學生而言，這種模式極大地挫傷了他們的積極性；而對于學困生而言，這種模式又無法喚醒他們內(nèi)心對知識的渴望，教學便進了一個怪圈：貌似誰都很刻苦，很認真，結(jié)果卻不盡人意。
　　了解到這些困惑后，回頭重新審視做課的侯老師，她將學生的積極性和主動性挖掘了出來，將課堂還給了學生，反而賦予課堂不一樣的生命力。聽課期間，因?qū)W生的精彩發(fā)言而響起的陣陣掌聲，不就是最好的證明嗎？
　　二、課改的推進需要教師理念由碎片化向整體化教學轉(zhuǎn)變
　　第二位做課的教師來自河北，很精干利落的樣子。課堂內(nèi)容從談兒時興趣愛好被家長壓制的故事開始，由此導(dǎo)出清兵衛(wèi)的形象，進而要求學生完成三項內(nèi)容：1. 用一句話概括故事情節(jié)；2. 按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分給各情節(jié)起小標題，3. 分析主要情節(jié)外的橫生情節(jié)，并探討它們的作用，提出一個情節(jié)“搖擺”的概念。
　　聽完課后，筆者聽到了周遭教師對這堂課的評價：課程目標明確，學生活動踴躍，與第一節(jié)課比較要成功很多。第一節(jié)課如果沒有學生的展示，那課就不叫課。心下頓生幾分蒼涼。這位教師她此堂課呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學模式，雖說有不少的學生活動，比如一句話概括情節(jié)，給情節(jié)擬小標題并上黑板展示等。但她將一節(jié)課肢解成殘破的幾部分，學生在學習的過程體會到的學習方法和學習內(nèi)容是碎片化的，它未能形成一個整體化的解讀——即清兵衛(wèi)的悲劇不是個體的悲劇，而是時代的悲劇。造成悲劇的原因不僅有清兵衛(wèi)自身的不堅持，更有家庭、學校、社會、時代的原因，而后者在本文中更重要。筆者認為，一堂真正的語文課，不能只滿足于課程內(nèi)容的傳授，而要更著重于思維的拓展、思想的深化提升和思路的遷移，尤其是第三個目標，否則，語文和其他學科就不具有區(qū)別，又怎樣引起學生對語文的足夠重視，又怎樣實現(xiàn)大語文的概念呢？
　　三、課改的放手不是說教師游離于課堂之外，而是對學生進行更深層次的指導(dǎo)，比如問題的設(shè)置以及如何展示等
　　第三位做課的教師來自江蘇。他與第二位教師的區(qū)別在于課堂上他提出的研討問題來自于學生，而非自己的預(yù)設(shè)。這種由學生生成問題，然后由學生自主解決問題的模式也是我們大力提倡的。只是，這位教師在將問題拋出后，便帶領(lǐng)著學生一個接著一個問題的解決，常常在前一個問題還未解決透徹時，又帶出了下一個問題。并且他沒能給學生自主討論問題的時間，所以，本應(yīng)挖掘很深的問題得到了膚淺式的解讀，本應(yīng)學生形成交鋒和互動的內(nèi)容演變成了教師與學生之間的互動。這堂課學生學得無力，教師們聽得無聊，做課教師講得很吃力。轉(zhuǎn)念一想，如果教師給了學生充分討論的時間，或者教師對所提出的問題做出更優(yōu)質(zhì)的整合，然后對學生指導(dǎo)，不過分的干預(yù)，那么課堂會不會更精彩呢？答案不言而喻。
　　所以，想要讓課堂精彩起來，教師首先要保障學生自主學習的時間，課堂一小時，學生就要自主學習一小時，同時也要保證學生自主學習的條件等，這是第一步。
　　其次，教師更要對學生的自主學習做出更高層次的要求和指導(dǎo)。問題的設(shè)置不要碎長化，要整體化，并且要對展示做出相應(yīng)要求，如姿態(tài)、聲音、展示稿等。
　　第三，教師要充分地相信學生，對于學生的不足學會耐心等待。對學生出現(xiàn)的錯誤要寬容些，鼓勵的同時提出修改意見，這樣才能激勵學生不斷地參與不斷地投入，進而實現(xiàn)真正的自主課堂。
　　第四，用一堂課的成功與否來判定一個教師的優(yōu)秀與否是不恰當?shù)模�至少是不科學的。教材可供挖掘的內(nèi)容、學生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。所以要從任何一堂課中汲取對自己有用的內(nèi)容，比如：在面對陌生的學生時，備教材就比備學生顯得更重要……
　　或許課改的前路更艱難，但人生的意義不就在于知難而上，勇于創(chuàng)新嗎？相信未來的日子里，因教師的放手可以讓學生更好地飛翔。若如此，便此生無憾了！
　　（作者單位：山西省介休十中 032000）

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