小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式分析

　�。▽幭奈骷�縣回民小學(xué) 寧夏 西吉 756200）
　　摘要：近年來隨著教育改革的不斷深化，許多新的教育模式及教育方法層出不窮，情境再建構(gòu)模式也是在此背景下衍生的新型教學(xué)模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境再建構(gòu)模式應(yīng)用展開探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境再建構(gòu)教學(xué)模式；應(yīng)用
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0125-01
　　情境再建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)理論的理解，情境再建構(gòu)教學(xué)模式更加的貼近生活實(shí)際，因此在使用過程中更容易被學(xué)生所接受，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的掌握內(nèi)化。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境再構(gòu)建模式的意義
　　1.有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的形成
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有何意義？數(shù)學(xué)的作用在哪里？這是很多接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生經(jīng)常會提出的疑問，如果不能夠給出一個(gè)圓滿的答案，讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的價(jià)值，那將會有很大一部分的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無用的，因此產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致不喜歡數(shù)學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中可以在數(shù)硬幣中讓學(xué)生感受以字母代替數(shù)字的好處，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號存在于生活中的每一個(gè)角落，商品價(jià)格變化、汽車運(yùn)行的速度、火箭及宇宙飛船的飛行速度等等，讓學(xué)生認(rèn)識到我們熟悉的以及我們不熟悉的事物都離不開數(shù)學(xué)，都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)問題的解決。
　　2.有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建
　　情境再構(gòu)建構(gòu)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每一個(gè)新的知識點(diǎn)都是在就知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)及衍生出來的，學(xué)生的思維會自主形成一條無形的線索，將新舊知識相連接，再這樣的模式下，新的知識會被不斷的內(nèi)化進(jìn)入知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)不斷地融會貫通，知識鏈條不斷延伸。例如，進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境再構(gòu)建模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中首先將整數(shù)除法作為基石，在整數(shù)除法與小數(shù)除法進(jìn)行比較的過程中，將問題進(jìn)行變化，而解決問題的方法并無變化，這樣學(xué)生更容易認(rèn)清知識的本質(zhì)，新知識也更容易融入知體系，這種模式下學(xué)生既能夠得到自我表現(xiàn)的滿足感，同時(shí)又能夠使得數(shù)學(xué)知識得以自然滋長。
　　3.促進(jìn)教師形成個(gè)人特色教學(xué)模式
　　情境建構(gòu)教學(xué)模式，無論從教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)方案的實(shí)施還是教學(xué)活動(dòng)的組織等等方面，都秉持著激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，通過不斷地交流思考進(jìn)而感悟數(shù)學(xué)的基本思想，在教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在這一過程中不斷的進(jìn)行反思從而形成自己的教學(xué)特色。在情境建構(gòu)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際以及已有的知識相聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)、猜測、實(shí)際操作等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的觀察、分析、概括。教師找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用精煉的語言向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生更容易理解知識之間的區(qū)分與聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。例如，在“找規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生通過觀察物品的排列規(guī)律，能夠具體的描述出在某種情況下兩端物體與中間物體之間的數(shù)量關(guān)系，但對規(guī)律進(jìn)行抽象概括時(shí)教師要進(jìn)行準(zhǔn)確精煉語言就行規(guī)律的揭示，以便于學(xué)生更好的理解描述。
　　二、情境再建構(gòu)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.建構(gòu)貼近生活實(shí)際的問題情境幫助學(xué)生知識理解
　　教學(xué)實(shí)踐中教師在備課過程中圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)構(gòu)建問題情境，需要注意的是這個(gè)問題情境必須是學(xué)生在生活中常見的熟知的，同時(shí)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合。其次，在課堂上通過問題情境使學(xué)生明確知識的內(nèi)涵，在上課過程中經(jīng)過教師的引導(dǎo)，通過師生合作、生生合作到最后獨(dú)立解決，使學(xué)生在不斷的比較探究中理解問題的真正意義，并且獲得解決問題的方法。據(jù)相關(guān)研究顯示，當(dāng)學(xué)生遇到與熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系密切的問題時(shí)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)他們進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證猜想的結(jié)果是否正確。新課改中明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)不再按照學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行活動(dòng)的組織，而是按照現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行組織，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如，在教授“認(rèn)識幾分之幾”可以建構(gòu)吃水果的情境，有兩個(gè)小朋友共同吃水果，三種水果分別是：四個(gè)橙子、兩個(gè)梨、一個(gè)大蘋果，讓學(xué)生分一分，看如何分配最公平，學(xué)生經(jīng)過討論得出每個(gè)人分的一樣多最公平。教師引導(dǎo)學(xué)生平均分才公平由此得出幾分之幾的由來。
　　2.構(gòu)建生動(dòng)有趣的情境引發(fā)學(xué)生思考
　　教材的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)情境吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒘鑱y的語言組織成為清晰的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在感受生活實(shí)際的同時(shí)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，通過數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用來解決生活中的諸多實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)“乘法分配律”教材中建構(gòu)的情境“教師給同學(xué)購買統(tǒng)一的活動(dòng)服裝，夾克65元每件，褲子45元每件，購買5件夾克與5條褲子一共需要多少元錢？”同學(xué)們能夠想到先算出一套的價(jià)錢然后再乘以5，就能得出一共需要付的錢數(shù)，亦或是算出5件夾克的價(jià)錢，再算出5條褲子的價(jià)錢，之后將夾克總價(jià)和褲子的總價(jià)相加，同一個(gè)數(shù)學(xué)問題有兩種算法，學(xué)生能夠根據(jù)總價(jià)相等而列出等式，同時(shí)明確相等的依據(jù)。教材的教學(xué)情境都比較典型，教師可以給予教材中的情境結(jié)合實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，從而激發(fā)其解決數(shù)學(xué)問題的欲望。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的都能夠在基于教材編排、基于整個(gè)小學(xué)階段相關(guān)知識的鉆研，以及考慮到相關(guān)知識與初中知識相銜接，進(jìn)行情境再建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
　　三、結(jié)語
　　當(dāng)前數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)模式還處于發(fā)展階段，實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在諸多的不足，需要教師不斷的深入研究積極探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)模式的完善發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
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　　作者簡介：
　　李彩梅（1973—）女，工作單位：寧夏西吉縣回民小學(xué)，從事小學(xué)教育。

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