小論初中語文古詩詞鑒賞技巧

　　湖南省株洲市天元區(qū)建寧實驗中學
　　【摘 要】在中學語文的構成當中，很重要的一個部分就是古詩詞。然而很多學生在古詩詞鑒賞方面都存在一定的困難，從而使古詩詞鑒賞成為語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。文章討論了初中語文古詩詞鑒賞技巧。
　　【關鍵詞】初中語文 古詩詞鑒賞技巧 標題 意象 意境
　　一、引言
　　在我國的文化發(fā)展史上，古詩詞始終都閃耀著其耀眼的光芒，以其獨特的魅力顯現出我國獨有的歷史文化，成為民族重要的精神動力和智力支持。在學生接受知識，陶冶情操的道路上，古詩詞鑒賞發(fā)揮著重要的作用。古詩詞的語言精練，想象豐富，情感真摯，流傳千年而不衰，是中國文化歷史上一道靚麗的風景線。所以，學習古詩詞，提高學生對古詩詞的鑒賞能力是提升學生的文學藝術修養(yǎng)，提高他們寫作能力的一個重要途徑。下面就簡單談談初中古詩詞鑒賞的一些小技巧。
　　二、學會通過標題進行類型的辨別
　　題目作為詩詞的眼睛，有著畫龍點睛的作用。很多古詩詞的題目都直接將詩歌的寫作重點和類型進行了明確交代。
　　比如詠物類型的古詩詞幾乎都會以“物象”或者是“詠（題、贈、贊）+物象”作為標題。此類型的詩詞更多的是托物言志，憑借所詠之物來將作者的志向、品質表達出來。
　　題目中有“塞”“征”“軍”等字眼或者是用樂府舊題的類型的詩詞，大多都是戰(zhàn)爭詩或邊塞詩。此類詩大多是表達渴望建功立業(yè)，保家衛(wèi)國，表達淪喪山河的苦、久居邊關的愁，表達艱辛的室外生活、慘烈的連年征戰(zhàn)、怨憤的報國無門的情懷和哀痛的歸家無望之情。
　　還有一類就是送別詩，通常會將“送”或“別”等字眼放在題目中，此類詩基本都是表達對親人、朋友的依依不舍之情，還有情深意長的勉勵和坦陳心志的告白。
　　而懷古類型的詩詞，在其標題中都會出現古跡或者是古人名。這個類型的詩詞基本都會融合史實和現實，有的表達對個人遭遇的感慨，有的表達對社會現實的抨擊。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》就是對個人遭遇的感慨，感慨自己年過半百，而又功業(yè)無成；辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》表達的是不滿朝廷行為，只能茍且偷生的現實，是對社會現實的抨擊。
　　三、學會領悟詩詞的意象和意境
　�。ㄒ唬└兄�詩詞意象
　　最早在劉勰的《文心雕龍·神思》中就出現了“意象”一詞。書中是這樣記載的：“使玄解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”“神用象通，情變所孕。物以貌求，心以理應�！边@里提出的意象實際上就是意中之象，也就是意念中的形象，不僅是對感情的表達，也與作者實現了心志包容。
　　意象是對詩歌特有詞語的分析和鑒賞，是通過景物來寄予作者的情感。要想真正領會作者的情感意圖，就必須對詩歌的形象進行真正的理解。比如《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令共包含九種意象，由此組成了一幅秋郊的夕照圖，言簡義豐，是對一個飄零天涯的游子秋天思念故鄉(xiāng)的情感的抒發(fā)，體現了凄苦愁楚的離鄉(xiāng)之情。所以，教師應該以解讀詩詞的意象作為突破口進行詩歌鑒賞，不斷引導學生感受詩詞意象，把握詩詞內容，深入感知詩人情感，從而領會詩詞主旨。
　�。ǘ�）領略詩詞意境
　　意境，實際上就是情與景的和諧與統一。所謂情就是思想感情，所謂景就是藝術境界。意境是作者有機地融合了自己的思想感情與藝術境界。就像古詩詞評論者所說的那樣：“情與景諧，思與境共。”具有完美意境的詩詞既情景交融，更是情境相應。比如，杜甫在《春望》中寫道：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”其中就融合了作者自己的感情色彩�；ㄈ菖c鳥鳴本就是賞心悅目的事情，但由于作者正處于戰(zhàn)亂之中，因此就成了“花濺淚”“鳥驚心”。詩句情景交融，相映生輝，成為流傳千古的詩句。
　　（三）把握好詩詞的表達技巧
　　詩歌中修辭手法很多，主要的作用與其他文體的修辭作用是一樣的。比喻就是為了使形象更加生動，像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；夸張則是為了強調與突出，像“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”；擬人就是為了將事物人格化，像“感時花濺淚，恨別鳥驚心”； 對偶是為了增強詩詞音樂美感，表意凝練，抒情酣暢，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；而借代則是為了表達得更加含蓄，像“應是綠肥紅瘦”。
　　詩詞的描寫方式也很多，常見的有虛實結合的描寫，像“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；有細節(jié)描寫，像“何當共剪西窗燭”；還有動靜結合的描寫，像“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”。
　　抒情方式也比較多，有直抒胸臆，像“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；有情景交融，像“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”；有借景抒情，像“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；也有寓情于景，像“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
　�。ㄋ模┝私饷�人的語言特點
　　現實主義和浪漫主義是詩人主要的風格體現。每位詩人在進行創(chuàng)作實踐的時候，都會將自己的特點體現出來，都有自己的藝術風格。就像樸素自然屬陶淵明，沉郁頓挫屬杜甫，李白一貫豪邁飄逸，白居易一向通俗易懂，杜牧比較清健俊爽，王維通常都是詩畫一體，而陸游主要體現的就是悲壯愛國。另外，詞也有婉約和豪放之分，曲有通俗和幽默之分�？傮w來講，古詩、詞、曲的特征都有各自的風格，在進行古詩詞賞析的時候，要抓住主體，分別從局部和整體來進行詩詞的把握，也需要注意詩詞的形式。只有這樣，才能做到得心應手，真正領會詩詞的深層含義。
　�。ㄎ澹┞撓当尘熬o循本意進行鑒賞
　　在鑒賞古詩詞的時候，無論哪一個類型，都要對詩詞寫作背景進行了解。寫作背景包括的內容比較多，既有對作者本人所處時代的把握，也有對作品創(chuàng)作時的環(huán)境等背景的了解�，F在的初中語文學習范圍比較廣，學生需要將李白、杜甫、王維、歐陽修、范仲淹、王安石、李清照、陸游、陶淵明、李商隱、李煜、王勃等人常出現的詩詞熟練地把握，對其他詩詞作者作一般了解。增加課外古詩詞閱讀量，能夠幫助學生對更多的詩詞作者進行了解，增強學生對詩詞鑒賞的熟悉感。需要強調的是，對于大家都比較熟悉的作者，在考查的時候還應該重點掌握他們的生平，這有助于了解詩詞的真實意義。比如：唐代著名詩人杜甫，其作品《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》就有一定的差別，作者在年輕的時候懷著浪漫主義的情懷創(chuàng)作了《望岳》，在安史之亂之后創(chuàng)作了《茅屋為秋風所破歌》，主要是在秦州目睹了百姓的生活之苦，作品體現了作者憂國憂民，同情百姓疾苦的情懷。了解杜甫人生經歷的人都知道，作者創(chuàng)作這兩首詩時的時代背景、個人經歷和價值觀都有比較大的區(qū)別。因此，鑒賞古詩詞一定要聯系時代背景，綜合進行分析，這是探尋作品主旨，了解寫作目的的重要一步。
　�。�六）利用注釋對詩詞進行綜合整體分析
　　初中古詩詞通常都會對一部分字詞、典故、句子進行必要的注釋。另外，詩詞作品本身也有不少詞題以及序文，也會介紹作品創(chuàng)作的背景。但是學生在鑒賞這些詩詞的時候，容易忽視這些注釋，通常都是靠自己的理解來把握詩詞中的字詞句意，分析沒有方向，這是很不合理的。例如，有一道古詩詞鑒賞題目是圍繞宋人高觀國的《菩薩蠻》設置的：“何須急管吹云暝，高寒滟滟開金餅。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風影�？妥硪泻訕�，清光愁玉簫�！辈簧賹W生都不太了解“高寒滟滟開金餅”，實際上注釋中已經對“滟滟”進行了說明，如果考生能對注釋和詩詞整體的分析進行利用，那么第一個問題“此詞的上下片各寫什么？”就很容易解決了。另一個問題是“作者在詞中表達的情感發(fā)生了怎樣的變化？”需要綜合進行分析。這個在注釋中也有說明，文中的“圓月、月光搖動”體現了作者起初的心情，表達了其歡快、開朗的情緒。這樣就能分析出詩詞的內涵了。
　　四、小結
　　在對古詩詞進行鑒賞的過程中，教師一定要講究方法，正確引導學生，教會學生憑借意象看意境，透過意境感受詩情。中國一直都被譽為詩的國度，尤其是唐詩宋詞，是古典文學的代表，是值得我們驕傲的精神財富。作為語文教育工作者，我們應該將傳統文化發(fā)揚光大，這也是我們的責任和義務所在。
　　【參考文獻】
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　　[2]吳麗.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力[J].讀與寫（教育教學刊），2012（04）：99.

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