放飛心靈張揚個性

　　廣西崇左市江州區(qū)馱盧鎮(zhèn)中心小學(xué)
　　作文教學(xué)是最讓語文教師感到頭痛的事情，很多教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文。作文課上一叫學(xué)生寫作文他們就抓耳撓腮，東拼西湊。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生背范文的現(xiàn)象嚴重，獨抒性靈的作文很少。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生寫出個性化的作文呢？我覺得可以從以下幾方面去做。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
　　葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字�！薄吧�活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活，做生活的有心人。
　　我告訴學(xué)生，寫作其實很簡單，寫作就是寫自己在生活中看到的、聽到的、想到的，身邊的人、身邊的植物和動物……想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。我給學(xué)生寫“下水文”，在每周的班級讀書課上我就念給全班學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我是怎樣抓住生活的人和事物進行寫作的，讓學(xué)生切身感受到作文是從生活中來，作文不難。我還讓學(xué)生學(xué)教師的做法，建立生活的積累本。我給學(xué)生的任務(wù)是每周寫一篇作文。慢慢地，學(xué)生的“寫作包”變厚了，寫作水平也提高了。
　　二、多給學(xué)生一些賞識
　　《語文課程標準》指出：寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。這就要求教師在作文教學(xué)中要多給學(xué)生賞識和鼓勵，增強他們習(xí)作的信心。
　　我給學(xué)生開辟了一個發(fā)表作文的陣地——《班級優(yōu)秀作文選刊》，封面是我班在翠園亭拍的集體照。記得刊發(fā)第一期《班級優(yōu)秀作文選刊》的時候，學(xué)生們搶著閱讀。我當時印刷了20本，發(fā)給了有作文發(fā)表的學(xué)生，算是對他們的獎勵。那時我從他們的表情中看出了他們心中的那份喜悅和激動。沒得到《班級優(yōu)秀作文選刊》的學(xué)生流露出了羨慕的表情。有的學(xué)生迫不及待地跟“小作者”借那本選刊來看。有些學(xué)生叫嚷道：“老師，我們什么時候也可以得到那本《班級優(yōu)秀作文選刊》��？”我笑著說：“等你有作文在里面發(fā)表時�！薄澳且�等到什么時候啊？”“快了，你要加油哦！”每次在作文課上寫作文時，我總不忘提醒學(xué)生：“哪個同學(xué)的作文寫得好，就可以在《班級優(yōu)秀作文選刊》發(fā)表�！贝嗽捯怀觯瑢W(xué)生寫作文的勁頭更足了，對寫作文更感興趣了。借此，我又鼓勵學(xué)生課外時間也練練筆，把自己平時看到的、聽到的、想到的寫成文章向《班級優(yōu)秀作文選刊》投稿。
　　在作文講評課中，教師要采取不同的評價方式鼓勵學(xué)生。如，我讓同桌互相找出對方寫得好的句子和段落，并在全班交流：你覺得他（她）寫得好的理由是什么？我還讓寫得好的學(xué)生上講臺朗讀自己的作品，師生共同賞析。
　　人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。作文教學(xué)中，教師多種形式的賞識帶給學(xué)生的是鼓勵、充滿自信，讓學(xué)生感受到成功的快樂。
　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法
　　寫作來源于生活，生活由很多活動組成。開展各種活動，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在活動中親身體驗，獲得不一樣的感受，獲得寫作素材，寫出能夠表達真情實感的個性化作文。在活動作文教學(xué)當中，我主要通過兩種途徑來創(chuàng)設(shè)活動。
　�。ㄒ唬┱n內(nèi)體驗活動
　　在課內(nèi)，我設(shè)計的活動有競賽類、游戲類、手工制作和生活技能類、實物觀察等。根據(jù)不同的需要，課內(nèi)活動作文課的指導(dǎo)可以走這幾種模式：先搞活動后寫作；一邊搞活動一邊寫作。
　　有一次，我上活動作文課《擊鼓傳花》時，我采取的是先搞活動后寫作的方式。“擊鼓傳花”是一種游戲，而愛玩游戲是學(xué)生的一種天性。在游戲當中，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并設(shè)置相關(guān)問題，目的是讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上積累寫作材料，為后面的寫作做好準備。在另一次活動作文課《我學(xué)會了釘紐扣》上，我采取的是一邊搞活動一邊讓學(xué)生寫作的方式。學(xué)習(xí)釘紐扣是一種生活技能，它可以分解成幾個步驟。每完成一個步驟，我就讓學(xué)生寫下當時的所見、所聞、所感。這樣，材料來得新鮮，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。
　�。ǘ�）課外體驗活動
　　在課外，我設(shè)計的活動有：觀察身邊熟悉的一個人寫一篇文章；雙休日做一件家務(wù)，然后寫一篇作文；調(diào)查老一輩人的童年，然后寫一篇作文。例如，布置學(xué)生雙休日做家務(wù)寫作文前，我給學(xué)生發(fā)了如下的一張表格：
　　星期一，學(xué)生回到學(xué)校后，我告訴他們把表格的答案連成幾段通順的話就成了一篇作文。這下，學(xué)生都叫起來：“這次作文真容易寫！”
　　活動作文教學(xué)，解決了學(xué)生“沒米下鍋”的難題，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有了寫作的欲望，讓他們覺得寫作文不難。而各自獨特的體驗讓學(xué)生寫出了個性化的文章。
　　四、增加學(xué)生的閱讀量
　　表達依賴于積累，作文離不開閱讀。在這個方面，我主要通過課內(nèi)、課外兩個途徑來讓增加學(xué)生的閱讀量。在增加閱讀量的同時也是在積累，也是學(xué)會怎樣在作文當中表達。
　　在課內(nèi)的閱讀課教學(xué)當中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局的本領(lǐng)，諸如文章的中心與材料、情節(jié)與結(jié)構(gòu)、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾等。比如：《山中訪友》的開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)；《索溪峪的“野”》的寫作結(jié)構(gòu)；《少年閏土》中作者如何抓住人物特點對人物進行外貌描寫；《我的伯父魯迅先生》中學(xué)習(xí)材料如何為中心服務(wù)等。我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓他們在課堂中進行小練筆。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》后，我當堂讓學(xué)生用學(xué)到的描寫人物外貌的方法寫自己熟悉的一個人的外貌。
　　我還設(shè)立每周一節(jié)的讀書課。讀書課上，有時我給學(xué)生讀優(yōu)秀作文，師生一起賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人如何表達，在閱讀和欣賞中，感受讀書的快樂；有時舉行講故事比賽；有時讓學(xué)生讀讀自己摘抄的好詞、好句、好段。
　　在課外，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。
　　總之，通過以上幾種方法的實施，學(xué)生的作文水平提高了，語言也個性化了。

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