走好“最后一公里”

　　由于工作關(guān)系，筆者常以“專家”身份參與面向幼兒園教師的各種培訓活動。
　　現(xiàn)在，培訓活動的組織者大多非常重視對幼兒園教師培訓需求的調(diào)查，并會在此基礎(chǔ)上設計培訓課程，以提升培訓的針對性和實效性。這無疑是正確的。
　　筆者在參與各種各樣的培訓活動中感覺到，不管培訓活動組織者設計的培訓內(nèi)容有多少差別，有一條是共同的，那就是總想告訴老師們“怎么做”。
　　起初，我以為懂得個中意思，便增加了所謂教老師“怎么做”的內(nèi)容。比如，講“游戲中的自主和規(guī)則”時，會用較多時間去說明在自主游戲中需要制訂哪些方面的規(guī)則，如何制訂規(guī)則，又如何實施這些規(guī)則。講“科學教育游戲化”時，會用較多時間講解科學教育游戲化的策略、路徑，并舉例說明。我一度以為這樣就能滿足老師們的需求，但事實證明我過于樂觀了。從老師們的反饋來看，“怎么做”的問題并未隨著我的講解得到解決。
　　對于老師而言，所謂的“策略”“路徑”還是太宏觀了，他們所說的“怎么做”似乎更接近于由第一步做什么、第二步做什么組成的程序，或針對某一現(xiàn)象、某一兒童的具體做法。
　　坦率地講，這一要求既合理，又重要。說合理，是因為這就是老師們每天都要面對的問題，是他們最直接的教育教學工作；說重要，是因為這樣的“怎么做”也正是幼兒園教師專業(yè)成長最關(guān)鍵的一步，或者用一個流行的話語來說，這是幼兒園教師專業(yè)成長的“最后一公里”。只有走好這“最后一公里”，幼兒園教師的專業(yè)成長才能真正促使教育實踐的改進，培訓也才有了實質(zhì)性的意義。
　　應該說，現(xiàn)在培訓專家來源非常多元，除了筆者這樣的高校教師外，還有大量一線的優(yōu)秀園長、教師，以及既有一線工作經(jīng)歷，又長期從事幼教管理、教研工作的幼教干部、教研員等�？陀^地講，他們并非像筆者這樣在解決“怎么做”的問題上無能為力。相反，他們往往能結(jié)合自己多年的經(jīng)驗，為許多具體而微的實踐問題提供解決之道。
　　這些解決之道絕不高冷，而是更接地氣，活活潑潑地跳躍在一個個真實的案例中。這樣的培訓內(nèi)容對于幼兒園教師走好專業(yè)成長的“最后一公里”，無疑是有巨大幫助的。但在筆者看來，這仍然不夠。因為，幼教工作的個體性、情境性和藝術(shù)性決定了一切既有經(jīng)驗都不可能被簡單搬用，而要根據(jù)不同的教師、不同的幼兒、不同的教育情境進行再創(chuàng)造；更何況，幼兒教育本身也在隨著時代發(fā)展、社會變遷而不斷面對新課題的挑戰(zhàn)，解決這些新課題常常需從零起步開始探索。
　　無論是既有經(jīng)驗的再創(chuàng)造，還是從零起步的新探索，當仁不讓的主體只有一個——幼兒園教師。換言之，走好專業(yè)成長“最后一公里”的關(guān)鍵不在外部，而在教師自身，在于教師自己要成為專業(yè)工作的探究者，成為專業(yè)工作的主人。
　　依靠自身對專業(yè)工作的不斷探究來謀求問題解決和專業(yè)成長，這不僅僅是現(xiàn)實的需要，也是一直以來幼兒園教師專業(yè)成長的優(yōu)良傳統(tǒng)，它事實上是一代代優(yōu)秀幼兒園教師成長的真實寫照。
　　浙江的特級教師朱靜怡曾在《我的幼教生涯》（參見《幼兒教育·教育教學》2010年第9期）一文中這樣說：“我們的研究經(jīng)歷證明，只要有信念，肯堅持，不斷地學習理論，積極主動地與專家對話，和同行對話，和家長對話，幼兒園教師同樣能做研究。”這樣的現(xiàn)身說法在今天非常值得廣大幼兒園教師再次體會和記取。
　　或許有人會說，朱老師是特級教師，而我只是個普通教師，我怎么可能像她一樣呢？其實，朱老師一開始也是普通教師，是她對專業(yè)工作的全身心投入和不斷探索促使她一步步成長為特級教師，而不是成為特級教師后開始研究、探索的。因此，她的例子恰恰說明，扎扎實實地琢磨、研究自己的工作，是由一名普通教師成長為專家型教師的有效途徑。
　　令人欣喜的是，現(xiàn)在我們身邊有不少年輕教師已經(jīng)或正在自覺不自覺地走上這條被前輩們證實是切實有效的成長道路，并表現(xiàn)出令人驚喜的潛力。
　　筆者曾在一個現(xiàn)場聆聽過一位年輕教師的報告，留下了深刻印象。在報告中，她對自己組織的戶外野戰(zhàn)游戲中一個小男孩的行為進行了分析。她從一個個看似很普通的場景和表現(xiàn)中提取出了這個男孩的七個典型行為，并逐一分析這其中可能會讓人產(chǎn)生的疑惑及其可能的原因和解決方法等，其精細程度令人驚嘆。
　　在隨后的點評中，我用四個字概括了對她這個研究的看法——真、細、深、實。展開來說，“真”就是研究的是教育實踐中的真問題，“細”是指對問題展開了細致入微的探索，“深”是說能透過表象深入到問題的內(nèi)里，“實”則是指不是為研究而研究，而是為了改進實踐，是為了將研究轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行動。
　　我想，這不僅僅是對這位教師研究活動和成果的評價，也應該是幼兒園教師從事真正有效的研究活動的關(guān)鍵。做到了這四個字，具體的方法不過是技術(shù)問題；做不到這四個字，再多再新的方法也可能徒有其表。
　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓗煼洞髮W杭州幼兒師范學院，杭州，310012）

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