幼兒能作為質(zhì)量評價主體嗎

　　在我國，傳統(tǒng)幼兒園教育質(zhì)量評價的主體比較單一，一般都是采取由教師評價幼兒、幼兒園評價教師、教育行政主管部門評價幼兒園這樣一種單一模式。在這種情況下，對幼兒園教育整體質(zhì)量進行評價的主體，一般都是教育行政主管部門及其委托的評估專家群體。
　　近年來，學前教育理論和實踐工作者著手改革單一主體評價存在的各種弊端，以期提高評價的實效和信譽。在改革的進程中，因幼兒年齡小、認知水平低、理性判斷能力較弱等原因，幼兒作為評價主體的地位很少得到認可，幼兒往往也未能實際成為教育質(zhì)量評價的主體。
　　幼兒有必要參與質(zhì)量評價嗎？
　　幼兒是幼兒園教育的接受者，在幼兒園教育質(zhì)量評價中，幼兒不僅僅應作為核心價值主體而受到各方評價主體的關(guān)注，同時也應作為評價主體而對幼兒園教育發(fā)表意見。
　　幼兒在幼兒園教育質(zhì)量評價中的特殊角色，規(guī)定了其表達自身作為核心價值主體需要的獨特性。我們可以合理地假設(shè)，一所幼兒園是否有顯著而持久的成效，最關(guān)鍵的當屬位于幼兒園最底部的人——幼兒對于幼兒園的主觀經(jīng)驗與看法。換句話說，參與其內(nèi)的幼兒每天所獲得的經(jīng)驗、生活的質(zhì)量，應該是一所幼兒園的教育質(zhì)量最實際且最真實的預測因素。
　　美國幼教專家莉蓮·凱茨研究提出“由下而上”的觀點，即嘗試從兒童本身實際參與幼教機構(gòu)的真正經(jīng)驗來評價機構(gòu)的質(zhì)量。她認為，有意義的教育機構(gòu)評價應涵蓋以下關(guān)鍵問題：“在這個環(huán)境下，身為一個小孩，感覺如何？”也就是說，持有這種觀點的評價，需要評價人員去推敲機構(gòu)內(nèi)每一個兒童會如何回答類似下列的問題：
　　我是否常覺得我在這里是受到歡迎的，而不是被剝奪的？我是否常覺得我屬于這里，而不只是眾人中的一個而已？我是否常覺得被大人接受、了解、保護，而不是被大人責罵或忽略？我是否常被同學接受，而不是被孤立或排斥？我是否覺得大部分的活動吸引人、具挑戰(zhàn)性，而不只是好玩、有趣、娛樂或興奮？等等。
　　當幼兒對上述由下而上的問題大部分都給予了正向的回應時，可以說，該教育機構(gòu)的質(zhì)量是值得幼兒在這兒生活學習的。但是，到底幼兒的回應要正向到什么程度才能算是“高質(zhì)量”呢？這仍有待幼教界共同探討。
　　凱茨同時提醒我們，上述每一個問題的答案都可能有千百種的解釋。因此，當幼兒的回答是負面時，我們不該就認定是機構(gòu)的問題。換句話說，幼兒對于機構(gòu)有負面的經(jīng)驗與感受，并不見得一定是教師的錯，也不見得是教師一個人的問題。但是，如果認為教師不用為兒童的負面經(jīng)驗負責，那么他的職責是什么呢？凱茨的建議是：雖然教師不需要為幼兒所有的負面經(jīng)驗承擔責任，但他們必須竭盡所能，在每一個事件發(fā)生的情境下，運用幼教專業(yè)認可與接受的方法來處理事情。
　　幼兒應如何參與質(zhì)量評價？
　　雖然幼兒是最重要、最直接的“利益相關(guān)者”，但他們作為評價主體在多大程度上應該參與（能夠參與）何種類型的質(zhì)量評價，仍是個問題。幼兒作為評價主體存在多種情況，采用個體評價和社會評價的分類，可以較好地加以區(qū)分。個體評價是一種以個人為評價主體的評價，是個人從自身的需要、利益、情感出發(fā)，對主客體價值關(guān)系的判斷。幼兒作為幼兒園教育質(zhì)量評價的主體，其實質(zhì)應是一種個體評價。學齡前的幼兒尚未成年，一般不負有社會評價主體的責任和義務。
　　研究發(fā)現(xiàn)，兒童使用的評價標準有三類：第一類是本能性的直覺判斷標準，第二類則是由其所依賴、尊崇的權(quán)威（如父母）所給予的標準，第三類是邏輯推理標準。在感知運動階段，本能性的直覺判斷標準是其評判的主要依據(jù)。到了前運算階段，隨著表征思維的到來和語言的交流，在本能性直覺判斷標準的基礎(chǔ)上，來自權(quán)威的標準開始大量使用，并逐漸發(fā)展成為使用更為頻繁的評判依據(jù)。進入具體運算階段，兒童最初仍然依賴于他們對事物外觀的瞬間直覺，逐漸地，他們開始規(guī)劃出關(guān)于世界如何動作的內(nèi)在規(guī)則，最終他們會使用這些內(nèi)在規(guī)則去支配他們的推理。在這個時期，兒童評價事物采用了第三類新的標準：邏輯推理的結(jié)果作為評判依據(jù)。兒童在幼兒期主要使用前兩類標準。
　　盡管幼兒的評價信息帶有其年齡階段的一般特性和個體主觀性，但對改善幼兒園教育工作卻是不可缺少的。按第四代教育評價理論，幼兒作為多元評價者之一的作用主要表現(xiàn)在采用“應答性（資料）收集法”的評價活動中。幼兒作為教育質(zhì)量評價的重要參與方，他們的直接感受和想法是影響其他評價者的重要資料來源。
　　凱茨也曾經(jīng)指出，直接問幼兒對機構(gòu)的主觀感受（由下而上的評價觀點）既不合乎倫理，也不切合實際。要求孩子批評他們的老師或照顧他們的人實在是一件不能接受的事，況且幼兒所描述的經(jīng)驗很可能是不準確、不可信的。因此，要評價“由下而上”的經(jīng)驗品質(zhì)需要評價人員對孩子的內(nèi)在感受做一些推論，而這些推論最好是依據(jù)長時期頻繁而全面的觀察以及從參與者收集到的資料而來。
　　幼兒作為評價主體應注意什么？
　　當前，在幼兒園教育質(zhì)量評價活動中，發(fā)揮幼兒作為評價主體的作用應注意如下幾點：
　　第一，幼兒一般只是多元評價主體中的一部分，并且不是最終起決定性作用的主體。我們可以借鑒陳玉琨先生關(guān)于“代理人”的觀點：“從本質(zhì)上說，這是一種個體評價。它從當事人的需要和愿望出發(fā)，以當事人的需要和愿望為依據(jù)，對當事人所進行和參與的教育活動符合當事人的需要的程度進行描述……幫助當事人發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題�！�
　　第二，由于幼兒發(fā)展水平限制，其評價主體性的發(fā)揮具有局限性和成長性。幼兒評價的重點不在于作出價值判斷，而在于讓教師能深入地了解幼兒，讓教和學的節(jié)律合拍。
　　第三，幼兒作為主體參與幼兒園教育質(zhì)量評價，其主要目的還是在于教育性和發(fā)展性意義。它可以使幼兒換一個角度去觀察自己所熟悉的事物，開闊幼兒的視野，幫助幼兒了解和參與到成人的世界中，這是一個對未來的預演和嘗試，可以在多方面增進幼兒的能力，促進幼兒的成熟。
　　（《中國教育報》2016年9月25日 劉 霞/文）

相關(guān)熱詞搜索：主體 幼兒 評價 質(zhì)量