互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學探究

　　摘 要：本文首先對互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學帶來的影響進行了簡要分析，并詳細探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學的實施策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村；初中英語；分層教學
　　長期以來，影響農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素就是學生的學習興趣低下，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因同教學設(shè)施落后、教學模式單一化、學生英語學習能力存在差異等具有緊密聯(lián)系。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，農(nóng)村初中英語教師可以根據(jù)學生的實際需求，高效落實分層教學法，為提升課堂教學質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。
　　一、互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學帶來的影響
　　近年來，信息技術(shù)以日新月異的速度飛快發(fā)展，給人們的工作及生活模式帶來了極大的轉(zhuǎn)變�；ヂ�(lián)網(wǎng)就是在這種情況下被引入農(nóng)村初中英語課堂當中的，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念及模式。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)，從學生的個性化需求、特點等角度出發(fā)，有針對性的構(gòu)建教學環(huán)境、構(gòu)建輕松愉快的課堂氣氛。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村初中英語教學中的應用，能夠變學生為課堂學習主體，根據(jù)學生的特點實施分層教學，從整體上提升學生的英語水平；同時互聯(lián)網(wǎng)還能夠優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學形式，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學內(nèi)容，可以利用多媒體構(gòu)建專門的教學情境，吸引學生注意力，引導學生積極主動的進行知識的探索等，因此可以有效提升課堂教學效率。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學的實施策略
　�。ㄒ唬�學生分層
　　將學生分層是農(nóng)村初中英語實施分層教學法的基礎(chǔ)，教師首先應利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建班級學生英語學習檔案，其中全面記錄學生每次考試的成績、學生的課堂表現(xiàn)、英語語言應用能力、課堂參與度等數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)全面分析將學生劃分成三個層次：A層次學生擁有相對扎實的英語基本功，能夠積極主動的完成英語學習任務，且對英語學習擁有濃厚的興趣；B層次學生擁有一定潛力，但是英語知識接受能力相對較差；C層次學生嚴重缺乏英語學習積極性，不愿意參與到課堂活動中來。在此基礎(chǔ)上教師應針對每一個層次學生選擇一名組長負責組內(nèi)任務，發(fā)揮監(jiān)督職能同組內(nèi)學生一起完成作業(yè)和英語學習任務。這種全新的教學模式能夠有效提升學生的學習熱情。
　�。ǘ�）備課分層
　　互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，初中英語教師在備課時應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合各個層次學生特點，合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，確保相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效吸引各個層次學生的注意力，并能夠促使學生在學習過程中順利的完成任務，獲得英語學習信心。教師應利用網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行分層訓練，針對A、B兩層學生應注重重點知識訓練，而針對C層學生應注重基礎(chǔ)技能訓練。
　　例如，教師可以引導C層次學生集中回答“wh-”questions，此類型問題回答起來相對簡單，學生只需要認真閱讀就能夠在文章中找到答案，在此基礎(chǔ)上為了提升C層次學生學習興趣，還可以通過游戲的方式展開教學，由教師提出“wh-”questions，而C層學生負責應用“Yes/No”來回答問題；B層學生可以在組內(nèi)自行完成游戲活動；A層學生則可以上臺表演，回答一些難度較高的問題。整個游戲活動中，不同層次學生面對難度不等的問題，學習積極性會明顯提升，且自身的語言表達能力也可以得到有效鍛煉。
　�。ㄈ�）練習分層
　　根據(jù)三個層次學生的特點，農(nóng)村初中英語教師在日常教學活動中可以展開分層練習。針對C層學生應以基本練習為主，針對B層學生應以變式練習為主，而針對A層學生來講應以引深練習為主。這樣一來，學生在課堂學習過程中都可以得到收獲，長此以往，學習積極性會明顯提升。
　　例如，在“Which festival do you like？”“I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型練習中，針對C層次學生來講，應利用多媒體，引導學生重點進行語音語調(diào)的練習，生動的卡通人物可以從視覺上對學生產(chǎn)生刺激，提升學生的學習興趣；針對B層次學生來講，要求學生完成多媒體課件中的句型替換聯(lián)系；針對A層次學生來講，應對學生自由討論Festival的能力進行訓練。由此可見，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以針對不同層次學生需求展開教學，從而極大的提升課堂教學質(zhì)量。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學生分層、備課分層和練習分層，極大的提升了農(nóng)村初中英語教學水平，這一先進的教學模式被引入課堂，能夠極大提升學生的學習積極性，并針對學生個性化特點，實施分層教學，對于提升整體英語教學質(zhì)量具有重要意義。
　　參考文獻
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