初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力

　　摘 要：在新課改的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中也逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，提問是思考的具體表現(xiàn)，因此，學(xué)生的主動(dòng)提問能力是與數(shù)學(xué)思維能力相聯(lián)系的。本文探討了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)狀。詳細(xì)探究了提升數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)提問；能力；途徑
　　提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的主要媒介，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，也通常是他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將學(xué)生置于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受的狀態(tài)中，完全忽略了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體。而隨著新課改的逐步深入以及教育理念的日益更新，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并著重強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，主張將課堂重新歸還學(xué)生，將其成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生主動(dòng)提問無疑是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種重要途徑。
　　1數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)狀
　　1.1學(xué)生很少主動(dòng)提出問題
　　筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂和課下都很少提出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，但并非所有的學(xué)生都理解了所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其作為數(shù)學(xué)教師，筆者在講課時(shí)經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生可以在有疑問的時(shí)候提問，但是真正主動(dòng)提問的學(xué)生仍然不多。
　　1.2學(xué)生提出的問題缺乏建設(shè)性和針對(duì)性
　　在能夠提出問題的學(xué)生中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所提出的問題往往缺乏深入的思考，因此提出的問題都比較簡單，也缺乏建設(shè)性和針對(duì)性。由于這些問題大多是解題步驟、解題思路方面的問題，在教師解答這些問題時(shí)，可能就會(huì)耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　1.3學(xué)生害怕向教師提問
　　受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，學(xué)生從小就誤認(rèn)為提問是一件展示自己弱項(xiàng)的行為，大多學(xué)生害怕自己提問會(huì)暴露自己的弱點(diǎn)，也害怕提問會(huì)引發(fā)教師的不滿，因此，很多學(xué)生即便是有不懂的問題也不敢提問，而是通過在課下向其他同學(xué)討教、自己鉆研解決或者是放棄解決的方式來處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題。
　　2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力策略
　　2.1建立完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生善于提問
　　現(xiàn)代教學(xué)課堂中，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提問，但是教師必須要意識(shí)到，鼓勵(lì)提問不是讓學(xué)會(huì)隨便說，而是讓學(xué)生有針對(duì)性的提出問題，有目的性的發(fā)表想法。學(xué)生提出的問題一定要有價(jià)值和意義。如何讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)提出有價(jià)值的問題需要教師進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練，需要學(xué)生不斷的實(shí)踐才能達(dá)到。所以教師要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握正確的提問方式。具體來說，教師可以給學(xué)生提供一些沒有問題和答案的題目，讓學(xué)生自己來進(jìn)行提問和解題。比如說，甲乙兩個(gè)公司分別購買了某一型號(hào)的電腦10臺(tái)，決定送到貧困地區(qū)，送A校12臺(tái)，B校8臺(tái)。甲公司送到兩個(gè)學(xué)校各需要200元和600元，乙公司送到連個(gè)學(xué)校需要300元和500元。然后讓學(xué)生自己去針對(duì)這一題目進(jìn)行提問，自己列出答案，教師根據(jù)學(xué)生的問題組織相應(yīng)的討論和研究，選出最佳的問題組合。這樣的不斷訓(xùn)練之下，學(xué)生主動(dòng)提問題能力就會(huì)逐步提高。
　　2.2改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)提問能力
　　首先，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等。數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)與其他學(xué)科比較難懂，教師的教學(xué)方式也比較死板，教師習(xí)慣于照著課本按部就班的講解知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題鞏固知識(shí)，以便在最快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)。但是這樣的課堂教學(xué)模式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有自主意識(shí)。教師要意識(shí)到學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的地位，在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)氣氛輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高，讓學(xué)生感覺到自己的存在，才能勇敢的在課堂上提出問題，發(fā)表意見。
　　其次，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以大膽的把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為本堂課的主人，當(dāng)然在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)，教師要事先給學(xué)生們準(zhǔn)備好選題，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行提問。作為課堂的小老師，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的完成課堂任務(wù)，研究自己不懂的問題，然后把問題提問給大家。這樣的“放手”，讓學(xué)生更加主動(dòng)的思考問題，也提高了學(xué)生提問的勇氣和積極性，對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是有益的。
　　2.3調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高學(xué)生主動(dòng)提問能力
　　首先，給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主生成問題。要想培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，就要給學(xué)生增加合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生一些就有研究性的數(shù)學(xué)“難題”，讓學(xué)生在解決難題的過程中形成問題，再對(duì)這些問題進(jìn)行討論研究，得出一些跟新穎的解題思路。然后再適當(dāng)加入一些競(jìng)爭機(jī)制，讓學(xué)生提問題的積極性逐步提高。
　　其次，采用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問。除了競(jìng)爭機(jī)制外，積極的評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)學(xué)生提問的有效方法，教師要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也會(huì)放下自己心中的包袱，最終形成樂于思考，勤于思考，樂于提問，勤于提問的良好學(xué)習(xí)模式。
　　3結(jié)束語
　　綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多種不同的方式都可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，并最終促使學(xué)生掌握一定的主動(dòng)提問的能力。需要注意的是，教師要先給學(xué)生提供有助于提問和學(xué)習(xí)的氛圍，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)提問的能力，并在提問的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
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