教育公眾化趨勢下的終身教育技能資質(zhì)認證研究

　　摘 要：教育作為培養(yǎng)個體心智和技能的工具，不僅僅只有學校才能提供。隨著社會意識和文化的多元化，對個人的能力和素養(yǎng)的認知也更加開放和科學。盡管學校和學位都還是帥選人才的主要標準，但跟多的企業(yè)和個人對于能力和素質(zhì)的認同逐漸加強，因此好的學�；蛘邔W校成績優(yōu)異的學生主要代表了過往的成績和未來的潛力，但并不是確切決定個人在社會中的發(fā)展軌跡。教育終身化和教育公眾化成為教育發(fā)展的必然趨勢，基于能力的資質(zhì)認證成為標志個人發(fā)展水平的標準逐漸被社會認同。本文首先介紹了教育公眾化趨勢的特征，并分析了社會識別人才和衡量能力的標準變化，最后他安濤了教育公眾化下的終身教育技能資質(zhì)認證。
　　關鍵詞：教育公眾化；終身教育；技能認證
　　一、教育公眾化趨勢特征
　　教育是提高培養(yǎng)個人心智、能力和三觀的途徑，通過有組織有計劃地將社會和個人積累的知識、經(jīng)驗和觀點傳遞給其他人，以啟迪、幫助和指導他人更好地認知世界、認知自我以及更好地生存的能力。對于社會群體來說，教育能夠讓群體擺脫無知和迷茫，能夠提高群體的生存能力和競爭能力，促進群體內(nèi)部、群體與群體之間、群體與自然之間關系更加和諧。當然教育也分很多層次，隨著知識和技能越來越復雜，教育的成本和學習的難度也逐漸加大，無論是傳授者還是相關的資料都成為稀缺資源。因此，基礎教育能夠通過義務教育的方式進行普及，而高等教育和精英教育則需要通過競爭來獲得。然而，隨著網(wǎng)絡和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育的方式發(fā)生了巨大變化，教育資源電子化以及遠程教育讓更多的人有機會獲得進一步深造的機會。
　　教育信息化不僅讓原本紙質(zhì)的教育資源電子化，在版權(quán)允許的情況下得以無限制復制，任何個體都可以免費或者付費從網(wǎng)絡中獲得需要的學習資料。而且遠程多媒體教育打破了空間和時間的限制，通過遠程視頻教育，一個老師或者培訓者在理論上可以同時為無數(shù)個學習者提供教學服務。此外，教育信息化的更大優(yōu)勢在于能夠在全社會范圍內(nèi)進行知識和技能的分享，任何人都能夠成為分享者，人人又都是學習者，例如大學教授同樣需要學習很多他所不了解的實物，他能夠通過網(wǎng)絡上的學習資料或者特定人的分享來獲得相關知識。因此，教育信息化促進了教育的公眾化，至少在傳道受業(yè)解惑上的各種制約被打破了。但是，個人接受教育或者尋求學習發(fā)展的目的，除了培養(yǎng)自身心智和修養(yǎng)外，更關鍵的是獲得更好地在社會和自然中生產(chǎn)和生活的知識和技能。而作為社會化分工中的微小分子，個體的素質(zhì)和技能必須被群體所認同，個體才有機會獲得一定的發(fā)展資源和平臺。
　　二、社會識別人才和衡量能力的標準變化
　　個體根據(jù)自身發(fā)展需要，針對特定一個或幾個領域進行強化培訓或者深造，例如技能性的培訓包括語言能力、藝術(shù)能力或技術(shù)能力�；蛘邔ψ陨硇闹呛退枷氲奶嵘�，如心理學、哲學、文學課程的學習，例如網(wǎng)絡中很多公開課大多以演講和討論的方式來探討三觀相關的話題。然而，個體在社會中生存，除非是過著最基礎的農(nóng)業(yè)自己自主的生活，希望獲得更好的生存條件，就必須競爭獲得一定的資源，取得社會分工中的位置。因此，個體的接收社會化教育的成果，必須被社會所認同，簡單而言就是被用人組織所認同、被合作伙伴認同、被客戶認同。
　　排除資源擁有量對于個人發(fā)展的影響，一般而言，獲得更多教育和培訓的個體能夠獲得更好的發(fā)展。隨著社會各部門的競爭和透明度逐漸提高，任何機會都有大量的競爭者，而素質(zhì)和技能更突出者獲勝的幾率要大很多。但是在識別突出者的過程是很短暫的，不可能深入了解每一個人的內(nèi)在，因此必須依據(jù)一定指標來判斷，而其中最關鍵的就是教育經(jīng)歷。學校排名和成績排名一直以來都是人類社會識別人才的重要依據(jù)，在進入社會時，出自名校的優(yōu)秀學生更容易獲得好的機會，即使是對有工作經(jīng)驗的社會人才帥選，具有同樣經(jīng)驗的兩個人，企業(yè)更傾向名校。然而人才觀的變化與社會生產(chǎn)和生活模式變化同步，隨著自主創(chuàng)業(yè)的流行以及就業(yè)方式的多樣化，個人發(fā)展的渠道大大拓寬，學校、成績與成就之間的關系逐漸淡化，而更加聚焦個體的綜合素質(zhì)，包括思維能力、創(chuàng)新能力、心智等。而且社會知識和生產(chǎn)方式不斷發(fā)展，要求個體不斷地更新自我，與時俱進，歷史成績與未來之間的聯(lián)系也弱化，因此終身教育的觀念逐漸深入人心。
　　三、教育公眾化下的終身教育技能資質(zhì)認證
　　在具備了教育公眾化和人才觀轉(zhuǎn)變的條件下，必須建立正規(guī)的終身教育技能資質(zhì)認證體系，從而避免教育公眾化淪為教育自由化和人才標準的迷失。本文認為教育公眾化的終身教育技能資質(zhì)認證應注意以下幾個方面：
　　一是識別和不斷更新技能的定義和標準。知識的更新和共享在不斷前進，幾年前的高端技能可能隨著技術(shù)的發(fā)展成為基礎工具，那么原來的很多相關資質(zhì)就失效了；二是必須建立以客觀能力和素質(zhì)為標準的考核體系，注重對教育成果的實踐效果的評價，例如社會化語言培訓，必須以聽說讀寫實戰(zhàn)能力為認證指標，技能必須以創(chuàng)新力和社會應用能力為認證標準；三是必須制定權(quán)威的認證機構(gòu)。之所以名校和成績具有較高的認可度，就是因為兩者的權(quán)威性和客觀性很強，而在教育公眾化下的終身教育認證，如果缺乏權(quán)威的認證團隊和專業(yè)的認證機制，則很容易出現(xiàn)認證泛濫和人才模型的模糊化。
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