基于教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性探究

　　摘 要：作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何結(jié)合所學(xué)文本來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效性復(fù)習(xí)課，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文從教學(xué)目標(biāo)的確定，復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則、復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其心智與個(gè)性發(fā)展，是筆者所在地區(qū)近幾年來(lái)一直在研究探索的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則；復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)；有效學(xué)習(xí)策略
　　一、引言
　　基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)確定所學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者曾在參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中深受啟發(fā)，其中的王薔教授結(jié)合案例就教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。王教授指出：①教學(xué)目標(biāo)要遵循的總體原則是從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)完該課后能做什么（Students will be able to...）？②建議要把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)合并為一個(gè)目標(biāo)。為了真正落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)思想�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在策略目標(biāo)中，《課標(biāo)》要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要能夠“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”（教育部，2012）。
　　復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，能夠幫助學(xué)生梳理歸納語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，形成有效學(xué)習(xí)策略，鞏固和加深知識(shí)記憶。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何上好復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如何讓有限的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課達(dá)到高效，筆者參加了廣東省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的主要復(fù)習(xí)課型，開(kāi)展了專(zhuān)題研究，積累了數(shù)節(jié)優(yōu)秀課例，最終對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略達(dá)成了共識(shí)。
　　二、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則
　　1.針對(duì)性原則
　　復(fù)習(xí)必須有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一方面要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題査缺補(bǔ)漏。教師要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
　　2.層次性原則
　　在復(fù)習(xí)課上，教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題。教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提高能力，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　3.系統(tǒng)性與鞏固性原則
　　教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，循序漸進(jìn)地鞏固提高。復(fù)習(xí)不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)作為新知識(shí)的起點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。
　　三、復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣
　　《課標(biāo)》的情感態(tài)度目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好、并且指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心”（教育部，2012）。在熱身導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意：
　　1.運(yùn)用豐富有趣的活動(dòng)導(dǎo)人復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　在復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如唱歌曲、說(shuō)歌謠、說(shuō)韻句，也可以進(jìn)行交際會(huì)話(huà)練習(xí)和一些有趣的英語(yǔ)游戲。需要注意的是，這些活動(dòng)內(nèi)容的選材要同復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松活潑的學(xué)習(xí)形式營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　2.運(yùn)用多種媒體資源活化復(fù)習(xí)形式
　　充分利用、整合教材資源能夠優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、課件進(jìn)行導(dǎo)人，使抽象枯燥的型、單詞變得直觀(guān)生動(dòng)，使復(fù)習(xí)過(guò)程變得輕松、快樂(lè)而有趣。例如，筆者使用粵人版《英語(yǔ)》（開(kāi)心英語(yǔ)）小學(xué)教材的配套動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的課件進(jìn)行導(dǎo)入，語(yǔ)言情境真實(shí)自然，卡通形象風(fēng)趣可愛(ài)，容易引起學(xué)生興趣。
　�。ǘ┩怀鲋R(shí)梳理和鞏固訓(xùn)練
　　在知識(shí)梳理力練鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
　　1.引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識(shí)要點(diǎn)
　　在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法中一些規(guī)律時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)（模擬）真實(shí)的情境，組織多種訓(xùn)練活動(dòng)和互動(dòng)形式，使學(xué)生通過(guò)小組討論與合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成學(xué)習(xí)策略，自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。應(yīng)盡量避免由教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次講解。
　　2.寓知識(shí)內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中
　　復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)械練習(xí)，要注意結(jié)合模塊語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課文和短文進(jìn)行交際應(yīng)川，如分角色朗讀、表演等活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)等形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下不斷提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
　　3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展運(yùn)用
　　復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是再現(xiàn)原有知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)課標(biāo)在不同級(jí)別的語(yǔ)言技能目標(biāo)和話(huà)題，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)一些有一定難度、梯度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步擴(kuò)充，語(yǔ)言技能得到全面提升。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們一直強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的結(jié)合，認(rèn)為專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展是不可或缺的。如何讓有限的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課達(dá)到高效筆者通過(guò)專(zhuān)題研究，最終對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略達(dá)成了以下三大方面的共識(shí)。
　�。ㄈ┗诮虒W(xué)目標(biāo)，開(kāi)展各種復(fù)習(xí)課
　　由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的限制，上復(fù)習(xí)課必須考慮其性?xún)r(jià)比。顯然，不可能每單元都上復(fù)習(xí)課，教師須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、知識(shí)體系的銜接需求等出發(fā)，把握合理時(shí)機(jī)開(kāi)展針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
　　1.在講授新知前，開(kāi)展鋪墊式復(fù)習(xí)

相關(guān)熱詞搜索：探究 教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 有效性