創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。全面研究小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，結(jié)合數(shù)學(xué)課程特征以及對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，立足課標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)深層次的分析與研究，在課堂教學(xué)中緊密?chē)@學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。把創(chuàng)新教育更好地融入于數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中，找出合理且有效的實(shí)施方法，持續(xù)推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，亦是彼此進(jìn)行情感溝通的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，老師需要把握學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)準(zhǔn)則，有目的、有計(jì)劃地喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，唯如此才能夠改善課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　在教育教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生塑造良好的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維模式，這是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，課堂教學(xué)是全面推行素質(zhì)教育的重要途徑。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。老師需要加強(qiáng)探索，嘗試找出能夠提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的素材，立足課標(biāo)，結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)或者具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比等思維模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，并提高其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)好奇生疑，在“奇”中激發(fā)創(chuàng)新思維
　　好奇是孩子探索世界的源動(dòng)力，也是一種與生俱來(lái)的天性。好奇心能夠驅(qū)使人們主動(dòng)探索世界，仔細(xì)觀(guān)察，并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。所以，老師應(yīng)該維護(hù)并喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們提出自己的想法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第一步。
　　小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，對(duì)世界萬(wàn)物充滿(mǎn)了好奇心。所以老師需合理地創(chuàng)設(shè)情境，深層次地挖掘其創(chuàng)新潛力。比如，在講解鴿巢原理時(shí)，一起玩“猜花色”游戲。師：一副牌，取出大小王，還剩下52張牌，5個(gè)人每人隨意抽一張，我知道至少有2張牌同花色。相信嗎？生抽牌后引導(dǎo)全班觀(guān)察：3張黑桃，1張紅心，1張方塊。全班學(xué)生感到驚訝、好奇。重復(fù)幾次后，學(xué)生越發(fā)好奇了。師：看來(lái)不管怎么抽，總有兩張牌同花色。這是什么原因呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們都躍躍欲試想探索其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘，從而誘發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。
　　二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
　　開(kāi)動(dòng)腦筋、參與實(shí)踐練習(xí)均是提高創(chuàng)新思維能力的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，老師可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的方式促其理解所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中更好地應(yīng)用知識(shí)，此舉結(jié)合實(shí)際，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多題目比較適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)此，老師需要深入研讀挖掘其創(chuàng)新內(nèi)容。例如：在一所校園中，小樹(shù)總共有7棵，需將其平均種成6行，并且各行種植3棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該如何種植？我們都知道，各行種植3棵樹(shù)的話(huà)，6行就需要種植18棵，但是題目中明確了只有7棵，還差11棵，這該怎么辦呢？這種不合常規(guī)的問(wèn)題瞬間得到了學(xué)生的關(guān)注。此時(shí)，老師需要把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，喚起其思維意識(shí)和探索欲望。指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，引導(dǎo)他們意識(shí)到“公共樹(shù)”的存在。另外，老師也可在此題的基礎(chǔ)上延伸出其問(wèn)題，舉一反三，加深學(xué)生印象，鼓勵(lì)他們自主思考和處理問(wèn)題，最大限度地挖掘創(chuàng)新潛力。
　　三、倡導(dǎo)方法多樣，在“異”中求創(chuàng)新，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
　　學(xué)習(xí)是一個(gè)加強(qiáng)認(rèn)知的過(guò)程。盡管小學(xué)生年齡不大，不過(guò)受個(gè)人思維方式以及生活背景等因素的影響，他們處理問(wèn)題的方式是存在差異的。在課堂上，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析，將所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的有效途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與增強(qiáng)大有裨益。
　　練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在課堂上，練習(xí)設(shè)計(jì)需有層次性，由淺入深。在方法上要注重求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索，喚起其創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新能力。另外，老師需要引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，引導(dǎo)他們開(kāi)拓思路，提出別出心裁的解法。下面通過(guò)數(shù)學(xué)題的解答進(jìn)行說(shuō)明：擬修建一條總長(zhǎng)為120米的水渠，5天時(shí)間共修了全長(zhǎng)的20%，如果按照這種速度進(jìn)行修建的話(huà)，要想修完此條水渠還需多長(zhǎng)時(shí)間？針對(duì)此問(wèn)題，老師可引導(dǎo)學(xué)生以“工作量÷工作時(shí)間”為切入點(diǎn)進(jìn)行解答。其解法不限于一種：（1）：120÷（120×20%÷5）-5；解法（2）：（120-120×20%）÷（120×20%÷5），這道題也可以從分?jǐn)?shù)的意義直接進(jìn)行解答：解法（3）：1÷（20%÷5）-5；解法（4）：（1-20%）÷（20%÷5）；解法（5）5÷20%-5。當(dāng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題給出解題方法之后，讓學(xué)生自行選出最好的解題方法，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行對(duì)比之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后一種解題方法最佳。在課堂上，老師可加強(qiáng)多向思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的解答方法，此舉有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，萌發(fā)思維的創(chuàng)造性。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造性能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要老師從全局出發(fā)，形成正確的教學(xué)觀(guān)，采用合理的教學(xué)方法提高其創(chuàng)造性能力，繼而在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)并具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。總體來(lái)講，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘與培養(yǎng)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有較高創(chuàng)新能力的人才。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]（蘇）贊可夫，杜殿坤，余翔輝（譯）[M].人民教育出版社，2008，10.
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