例談基于核心素養(yǎng)理念的物理教學(xué)

　　摘 要：新一輪課改要求，教學(xué)要貫徹核心素養(yǎng)教育，把核心素養(yǎng)教育落到學(xué)科教學(xué)中�；�于目前新理念的要求及物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，物理課堂教學(xué)應(yīng)做三方面的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；教學(xué)；教育功能
　　一、從單純重視物理知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)并重
　　物理教材的編撰是以知識(shí)為線索的，這種編排方式導(dǎo)致教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)知識(shí)上，而忽視學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。防止這種傾向，要求物理教師在設(shè)計(jì)及開展教學(xué)時(shí)，始終以素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理核心素養(yǎng)的要求有機(jī)結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過(guò)程。
　　以“牛頓第三定律”教學(xué)為例，知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)通常是：教師簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明物體間的相互作用力，講解相互作用力的大小、方向，簡(jiǎn)單演示彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)后，就總結(jié)出牛頓第三定律了，隨后是各種形式的習(xí)題訓(xùn)練。這種教師一步到位的講授加訓(xùn)練的教學(xué)，貌似高效，其結(jié)果是學(xué)生理解不深刻，掌握得也就不牢固，更沒(méi)有科學(xué)思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)流程優(yōu)化為：教師通過(guò)與站在滑板上的“大力士”學(xué)生拔河比賽這樣的引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；隨后設(shè)置不同情景下的實(shí)驗(yàn)：固體、液體、氣體，直接接觸、沒(méi)有接觸、不同性質(zhì)等等，得到任何物體之間作用是相互的。學(xué)生思維活躍起來(lái)后，再讓學(xué)生交流、探討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，這樣作用力與反作用力的概念就可清晰入腦；接下來(lái)讓學(xué)生手拍桌子（力度從小到大）。學(xué)生交流感受，理解，多種關(guān)系得到討論：大小、方向、共線、性質(zhì)、兩個(gè)物體間、同時(shí)性等等關(guān)系。教師引導(dǎo)：從三要素的角度，先分析大小、方向和共線三個(gè)問(wèn)題；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論交流，完善方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一展開。最后教師通過(guò)DIS系統(tǒng)演示作用力與反作用力的關(guān)系：進(jìn)一步揭示相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。優(yōu)化后的物理問(wèn)題是在真實(shí)的情境中提出，學(xué)生的探究歷程，形成科學(xué)深刻的結(jié)論。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到充分的鍛煉。
　　二、從單純重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蚱鋬?nèi)容的教育功能
　　物理知識(shí)外顯的是其學(xué)術(shù)形態(tài)，它揭示的是知識(shí)的表層意義，而物理知識(shí)內(nèi)隱的教育形態(tài)，就是物理學(xué)科知識(shí)隱藏著的思維方式和價(jià)值取向。從某種意義上講，后者對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展更有意義。
　　例如：汽車剎車問(wèn)題是高中物理常見(jiàn)的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。我們將某習(xí)題優(yōu)化后這樣呈現(xiàn)：一輛大貨車超載后的總質(zhì)量為50T，以54km/h的速率勻速行駛。司機(jī)發(fā)現(xiàn)紅燈時(shí)剎車，貨車即做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為2.5m/s2（不超載時(shí)則為5m/s2）。這就把汽車行駛安全與物理學(xué)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解物理與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，在本題中，他們就能深刻理解為什么不能超載、酒駕、開車打電話等等，有利于他們對(duì)科學(xué)、社會(huì)的正確態(tài)度及責(zé)任心，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
　　三、從單純著眼結(jié)論應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橹乜茖W(xué)思維過(guò)程的培養(yǎng)
　　重視結(jié)論應(yīng)用（習(xí)題訓(xùn)練），輕視思維過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷�？茖W(xué)思維作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。
　　例如，在“電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)中，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，只關(guān)注學(xué)生的解題、考試情況，而將電磁感應(yīng)定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中思維方法（對(duì)稱思維、逆向思維、推理論證等）略去不講，失去了提升學(xué)生素養(yǎng)的價(jià)值。
　　我們做如下優(yōu)化，對(duì)提高學(xué)生物理素養(yǎng)將起到更好的作用。
　　教師首先演示利用地磁場(chǎng)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；師生共同復(fù)習(xí)回路、部分導(dǎo)體、切割磁感線、電磁感應(yīng)、感應(yīng)電流、磁通量等概念。引出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引出探究任務(wù)；實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，提供器材給學(xué)生，投影實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗男┓椒�能產(chǎn)生感應(yīng)電流，請(qǐng)小組內(nèi)互相探討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手操作。學(xué)生體驗(yàn)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)的樂(lè)趣后，各組間簡(jiǎn)單交流做法：①所選的實(shí)驗(yàn)器材；②實(shí)驗(yàn)操作方案，教師再出示表格規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序。請(qǐng)同學(xué)互相借鑒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。老師巡回指導(dǎo)，并提醒把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確記錄在表格內(nèi)。交流反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中找規(guī)律，明確S指的是哪個(gè)，是B變，還是S變，或者夾角θ變；而Φ=BSsinθ，水到渠成地推出就是Φ變化才產(chǎn)生了I。
　　這個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知沖突—積極猜想—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)收集—分析歸納—交流反饋—得出結(jié)論—實(shí)踐應(yīng)用的完整過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)。他們受到科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，從而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解。
　　總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)的物理教學(xué)，教師應(yīng)以身作則，轉(zhuǎn)變觀念，真正以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，改進(jìn)教學(xué)方法。這也是體現(xiàn)物理課程價(jià)值的必由之路。
　　參考文獻(xiàn)：
　　查文青.淺析物理教學(xué)的問(wèn)題探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（11）.
　�。空S編輯 溫雪蓮

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