情景教學法在高中英語語言點教學活動開展中的應用

　　摘 要：在當前應試教育背景下，大部分教師在組織高中英語語言點教學活動的時候仍將理論性教學作為重點，常常采取知識見解、問答的方式來實現(xiàn)語言點教學。對于那些英語基礎薄弱的學生來說，紛繁復雜的英語語言規(guī)則無疑是其英語學習道路上的一座大山，在教師的知識灌輸下只會采取死記硬背的方式來識記知識。如此，不僅會增加學生的學習負擔，還會導致學生對英語學習喪失興趣，得不償失。對此，在新一輪課程改革下，教師可以采取情景教學法來豐富語言點教學活動，將抽象、枯燥的英語語言點知識寓于形象、生動的情景之中，借此激發(fā)學生的學習興趣。
　　關鍵詞：高中英語教學；語言點教學；情景教學法
　　眾所周知，英語是一門以語言基礎知識為基礎的學科，在組織教學活動的時候，語言點的理解與運用是基礎。但是，在傳統(tǒng)教學理念的引導下，不少教師在組織英語語言點教學活動的時候仍是滿堂灌，忽視了學生的學習興趣點，在紛繁復雜的、抽象的語言點灌輸中，學生的學習興趣在不知不覺中被扼殺。新課程改革理念倡導，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，沖破傳統(tǒng)的英語語言點教學模式，實現(xiàn)語言點教學的情景化，使學生在生動、直觀的情景中自主感知語言點，理解語言點，在激發(fā)其學習興趣的基礎上，提高其語言點的掌握能力。那么如何才能實現(xiàn)語言點教學情景化呢？
　　一、以教材為載體，再造情景
　　教育教學活動的開展離不開教材。分析我們當前所使用的人教版高中英語教材，我們會發(fā)現(xiàn)其中包含著系統(tǒng)的知識體系和技能訓練體系，而且這些體系中的諸多內(nèi)容與學生的生活是息息相關的，這就為教師創(chuàng)設情景提供了依據(jù)。例如，必修一第一單元的主題是Friendship，F(xiàn)riendship是與學生的生活密切相關的一個話題，由此本單元所出現(xiàn)的單詞、詞組和短語等無不與學生的現(xiàn)實生活有關。由此，我在組織該單元教學活動的時候，會將與學生生活有關的詞匯、句子等一一呈現(xiàn)在學生面前，然后鼓勵學生借助這些詞匯、句子等來描繪自己與朋友相處的情景，或者描述自己記憶深刻的一個場景，借此在學生自主的語言點運用下，實現(xiàn)情景的再造，提高學生的語言運用能力，在運用中加深其對基礎語言點的理解。
　　二、立足學生興趣點，創(chuàng)設情景
　　著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教師如何組織教學活動的時候說道，教師要善于觀察學生的生活，結合教學內(nèi)容與學生的生活實際，采取多樣化的手段創(chuàng)設可以使學生產(chǎn)生情感共鳴的情景。由此可以看出，教學內(nèi)容和學生生活實際的綜合為教學情景的創(chuàng)設創(chuàng)造了條件。
　　以count這一語言點教學為例，在傳統(tǒng)的教學活動開展中，我直接將其含義呈現(xiàn)在學生面前，在對其運用中我發(fā)現(xiàn)不少學生只是知道我所講述的基礎含義，無法感知其深層的含義，而且，在我的理論性知識呈現(xiàn)上，學生的死記硬背成為一種常態(tài)，其英語學習興趣逐漸削弱。針對這一情況，我在新課改理念和蘇霍姆斯基教學觀念的引導下，重新采取情景教學法來組織這一內(nèi)容教學。在上課之初，我會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)他們所喜愛的TFBOYS的圖片，讓學生就自己對他們的了解暢所欲言。一些TFBOYS的小粉絲在說到他們的經(jīng)歷的時候，說他們?yōu)榱斯ぷ饕恢焙芘�力，也很累，很心疼他們。如此，立足學生的興趣點創(chuàng)造生活情景，可以調(diào)動他們的課堂參與積極性，課堂氛圍輕松、愉快。接著，在他們的表述下，我借助多媒體呈現(xiàn)了這樣一段話：Their boss are counting money earned by the TFBOYS. They are counted by millions. But all their time is spent on making money for their boss，counting their holidays，poor boys！So every minute in their show counts.然后引導學生分析這段話中所出現(xiàn)的count的不同含義，并翻譯這段話。這段涉及TFBOYS的話很能激發(fā)學生的探究欲望，他們會發(fā)揮自身的主觀能動性，采取多樣化的手段查閱、猜測count的多種意思，如數(shù)；計數(shù)；把……算在內(nèi)；重要等，深刻記憶這些含義。如此，生活情景的創(chuàng)造不僅調(diào)動了學生的課堂參與積極性，實現(xiàn)了語言點教學的多樣性，還拉近了學生與英語的距離，為其在生活中運用所學打下了堅實的基礎。
　　三、創(chuàng)設真實的情景，對比用法
　　心理學研究表明，當學習內(nèi)容越來越貼近學生生活實際的時候，他們對知識的接納程度就會越高。而且，學生在對比中所掌握的知識程度遠比順向思維下所掌握的知識要好。
　　以“not+形容詞的比較級”和“no+形容詞的比較級”這兩個語法點的講解為例，為了使學生能清楚地認識到這兩個語法點的不同含義，我會直接讓班上的身高有明顯差異的兩名學生站起來，然后鼓勵其他學生根據(jù)這兩名學生的身高實際情況，借助所學的知識來造句。大部分學生會借助所學到的比較級這一語法知識點造出這樣的句子：A is shorter than B.接著我引導學生思考A比B矮，也就是說A不比B高，由此，實現(xiàn)語言表達的轉變：A is not taller than B.同理，我會再選擇一名與A身高一樣的學生C，請學生根據(jù)這一身高實際造句：C is no taller than A.如此，學生在直觀的情景中可以知道，not+形容詞的比較級只是在單純地表示誰高誰矮，而no+形容詞的比較級表示兩者都不高。如此，在情景對比下，學生可以深刻理解這兩個語法點的不同之處。
　　總之，在組織高中英語語言點教學活動的時候，教師可以借助情景教學法，將抽象的語言點知識以情景的方式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此在激發(fā)學生課堂參與積極性的基礎上，使其深刻理解這些語言點。
　　參考文獻：
　　[1]蘇美.情景教學理論指導下的高中英語詞匯教學實驗研究[D].廣州大學，2013.
　　[2]顧春妹.淺談情景教學在高中英語教學中的應用[J].英語廣場，2015（4）.
　�。空S編輯 李琴芳

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