試論農(nóng)村初中數(shù)學區(qū)域性資源與教材資源的有效整合

　　摘 要：農(nóng)村初中學校在實際開展數(shù)學教育教學活動時必須實現(xiàn)與學生實際生活的有機結(jié)合，在此，主要結(jié)合某地區(qū)的教學資源以及教材資源針對其整合進行有效研究，最終列出數(shù)學資源的區(qū)域性列表。在教學中通過對圖片以及例題的使用可促使學生的學習興趣得以提升，對激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性有積極意義。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學；區(qū)域性資源；教材資源
　　一、課題的提出
　　1.課程改革形勢的需要
　　在新課程改革中，課程資源始終作為一個核心概念存在，同時也是課程改革順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在獲取知識的過程中不再單純地依靠學校課程以及課程內(nèi)容，課程與教材的內(nèi)容可在這一過程中發(fā)揮越來越重要的變化。
　　2.農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的需要
　　在新課程改革不斷深化的階段，課堂教學對新課改精神的貫徹與落實是一種必然的趨勢與要求。農(nóng)村教師為提高教學質(zhì)量也在不斷地努力，例如，將多媒體以及三維教學等應用于教育教學活動中，但這與農(nóng)村學生的實際需要并不相符。
　　學習興趣以及能力的培養(yǎng)是農(nóng)村教師在開展教育教學活動中主要面對的問題。該地區(qū)在社會觀念的影響下對教育的重視程度不夠，對教育教學工作的順利開展產(chǎn)生了消極影響。為了改變這種現(xiàn)狀教師需要在創(chuàng)設數(shù)學情景的基礎(chǔ)上促使學生提升自身的興趣與積極性。
　　二、研究的理論基礎(chǔ)
　　1.法律基礎(chǔ)
　　在實際選擇數(shù)學教科書素材的過程中教師必須結(jié)合實際情況，其中主要包括學生的認知水平以及活動經(jīng)驗。數(shù)學的本質(zhì)需要依靠上述素材得以實現(xiàn)，同時必須最大限度地貼近現(xiàn)實，方便學生在現(xiàn)實情景中實現(xiàn)對數(shù)學知識與方法的抽象。這里所說的現(xiàn)實不僅存在于學生的生活中，同時也是指一種思考與操作，主要存在于數(shù)學的學習過程中，這種現(xiàn)實在思維層面的涵蓋范圍之內(nèi)。我們所研究課題的著手點為學生周邊的數(shù)學素材，可從根本上符合新課程標準。
　　2.建構(gòu)主義理論
　　學生對于外部世界的知識屬于一種逐步獲取的過程，同時與周圍環(huán)境的作用之間呈現(xiàn)出一種交互性�！巴�化”以及“順應”是學生與環(huán)境在相互作用過程中呈現(xiàn)出的兩種主要狀態(tài)，這對數(shù)學區(qū)域性資源與教材資源整合的有效進行有一定的指導作用。
　　3.陶行知教育思想
　　陶行知先生是我國著名教育學家，其教育思想主要說明教育需要在社會實踐活動的伴隨下開展，促使教育朝著社會化的方向進行。社會中包含豐富的教學資源，對這類資源進行充分的利用是實現(xiàn)上述目標的重要手段，教育的作用與價值也可在此種背景之下得到最大限度的發(fā)揮。
　　三、課題研究的成果
　　1.開發(fā)數(shù)學區(qū)域性資源，整合教材資源
　　就當前的數(shù)學教材模式來說，學以致用是最終的目的，然而，地處偏遠的農(nóng)村學生由于生活經(jīng)驗以及眼界等的限制，對于教材中的很多內(nèi)容都不熟悉，從而直接影響了學生的學習質(zhì)量。因此，對于農(nóng)村教師來說，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地開挖并利用教材中的例題、練習以及實踐作業(yè)等，是實現(xiàn)資源整合的重要手段。為了更好地整合資源，優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學教材，我們負責研究課題的一眾成員經(jīng)過了將近一年的教學實踐，從數(shù)以千計的數(shù)學題目中選擇出具有代表性的約一百題編輯成數(shù)學練習冊，為了便于在教學過程中收集整理，特設計了題目編制信息表。并將研究過程中積累的區(qū)域性數(shù)學圖片、區(qū)域性資源與教材整合的習題設計，區(qū)域性資源與教材整合的教學案例及研究心得匯編在其中，成為我們農(nóng)村學校的具有校本特色的教材。
　　2.探索數(shù)學區(qū)域性資源與教材資源有效整合的策略
　　在近一年的探索研究中，參研教師在教材的不同章節(jié)、不同知識點，以不同課型精心設計了十多節(jié)典型課例，并在使用過程中不斷修改完善，為打破農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學固有的舊模式，并把全新的教學模式、教學方法帶入課堂。這些數(shù)學區(qū)域性資源在課例中的整合體現(xiàn)在不同的課型中，在課例的不同時間段，如導入、例題、練習、作業(yè)中都各有體現(xiàn)。
　　3.提高教師教育理論水平和教育教學能力，促進教師專業(yè)成長
　　從課題研究的一開始教師的教學精神狀態(tài)就發(fā)生了微妙的變化，相比較于過去一味的“按文教書”，教師更加注重學習和思考，很多教師主動地想要參與到課題的研究當中，希望能從中開闊眼界，豐富知識，提升感悟，并優(yōu)化自己的教學方法，也積極地將學習到的新思想、新方法實施在平日的教學中，促進了教學活動的良性發(fā)展。尤其是參與課題的教師，更是成長迅速，所帶領(lǐng)的班級也在學校中名列前茅，迅速成長，
　　在課題實施過程中，學生真正成為學習的主人，擁有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在動手操作、自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解決問題，磨煉意志，并獲得知識和能力的雙重提升。
　　參考文獻：
　　[1]冷福平.淺談農(nóng)村初中數(shù)學學科教學資源的開發(fā)與利用[J].數(shù)學學習與研究，2012（2）：7.
　　[2]黃聯(lián)杰.淺談農(nóng)村初中數(shù)學教學與信息技術(shù)的有效整合[J].課程教育研究（學法教法研究），2014（19）：36.
　��？誗編輯 段麗君

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