支架英語視角下的高職英語寫作教學實踐創(chuàng)新思考

　　摘 要：高職院校在開展英語教學時，英語寫作教學作為最基本的英語技能已經(jīng)受到了教師與學生的廣泛關(guān)注。高職院校學生英語基礎(chǔ)差是導致高職院校英語教學效率始終無法提高的重要因素，所以，為了促進高職學生英語學習效率的不斷提升，高職院校必須加大高職英語寫作教學模式改革與創(chuàng)新的力度。本文主要是就支架英語視角下的高職英語寫作教學實踐創(chuàng)新思考進行了分析與探討。
　　關(guān)鍵詞：支架英語；高職英語；寫作教學；實踐創(chuàng)新
　　一、引言
　　在高職英語教學中寫作、聽力、閱讀、口語等是英語教學的主要內(nèi)容，其中針對學生寫作能力的教學要求相對較高，其不僅要求學生必須具備謀篇布局以及遣詞造句的能力，同時對學生的處理問題與思維分析能力也提出了相對較高的要求。另外，由于高職英語中的寫作教學作為學生英語學習的重要內(nèi)容之一，其對于學生的語言綜合應(yīng)用能力也提出了新的要求，而這也進一步說明了寫作教學之于高職英語教學的重要性。
　　1.心理支架建立
　　教師在高職英語寫作教學過程中，心理支架的建立必須以突出學生主體地位充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性為基礎(chǔ)。這就要求教師在建立支架時，必須站在學生學情的角度深入的分析學生在學習過程中存在的問題，掌握學生的學習興趣和需求，才能確保支架的構(gòu)建充分的發(fā)揮出學生在整個教學過程中的主體作用。
　　2.活動支架搭建
　�。�1）教師活動規(guī)律
　　教師的教學與學生的學習兩者之間是相互依托的關(guān)系，由于教師在搭建支架的過程中，必須為學生提供與寫作活動相關(guān)的服務(wù)，才能將學生在課堂教學中的主體地位充分的體現(xiàn)出來。比如，學生在寫作探索的過程中，教師主要是引導學生進行相關(guān)任務(wù)的探索以便于學生寫作任務(wù)的順利完成。這些都說明了促進學生寫作能力的提升是高職英語教學的最終目標，而教師教學活動的規(guī)律則必須以為學生搭建支架服務(wù)為核心，才能將學生的學習積極性充分的激發(fā)出來。
　　（2）關(guān)于學生活動規(guī)律
　　針對學生活動規(guī)律的探討主要是通過學生學習協(xié)作和獨立探索兩方面進行的。在進行學生獨立探索環(huán)節(jié)的分析時，教師必須根據(jù)學生發(fā)展的具體情況，為學生提供寫作發(fā)展支架，然后指導和幫助學生獨立的完成教師所布置的探索活動，直至達到其預期發(fā)展目標為止。而針對學生協(xié)作學習階段的分析，則主要是要求學生通過小組協(xié)作學習的方式，達到促進自身寫作水平與能力不斷提升的目的，為其后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對對兩方面的分析后發(fā)現(xiàn)，只有將會學生的自主性活動充分的體現(xiàn)出來，才能確保學生寫作任務(wù)的順利完成，從而得到促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力不斷提升的目的，為英語寫作教學的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。
　　3.評價支架的塔建
　　高職院校在英語寫作教學過程中應(yīng)用支架教學模式，不僅對英語課堂寫作教學提出了新的要求，同時也更加的重視針對學生的行為評價。支架建立是影響支架教學模式應(yīng)用效率的關(guān)鍵。由于高職學生在學習的過程中，寫作任務(wù)的完成是離不開教師的幫助和指導的，而教師為學生搭建的寫作學習平臺不僅為學生展示寫作成果營造了良好的氛圍。同時敬愛哦是針對學生的寫作水平給予積極的鼓勵和評價，對于學生英語寫作能力的提升同樣具有極為重要的促進作用。這就要求教師在支架搭建的過程中，必須深入的了解和掌握學生寫作的實際情況，將評價支架與學生的發(fā)展緊密的融合在一起，充分發(fā)揮支架評價方式的作用，促進英語寫作能力的不斷提升。另外，評價支架作為一種綜合性較強的評價方式，其不僅包括了學生的自我評價，同時還包括了教師的反饋性評價，其整個評價過程涉及到學生學習的各個階段，這種全新評價方式的應(yīng)用，不僅有助于教師充分了解和掌握學生寫作的實際情況，同時也為學生之間的相互交流與寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，從根本上促進了寫作教學效率以及學生寫作水平的全面提升。
　　4.學習效果的評價
　　利用支架教學模式對學生的學習效果進行客觀公正的評價，以便于學生及時的發(fā)現(xiàn)自身在寫作學習過程中存在的問題。高職院校在開展英語課堂教學時，高職學生的特點、英語課程的特點、教學特點等各方面因素是影響高職院校對學生寫作評價效果的關(guān)鍵因素。所以，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，高職院校在開展英語寫作教學時，教師必須及時的糾正學生在寫作過程中存在的問題，同時幫助學生加深對知識點的理解和認識，才能達到促進學生寫作能力和水平不斷提升的目的。
　　二、結(jié)束語
　　總之，高職英語教學寫作教學過程中支架教學模式的應(yīng)用，不僅為學生建立了完善的英語寫作知識體系，同時也最大限度的避免了學生知識點散亂情況的出現(xiàn)，促進了學生英語寫作能力和水平的穩(wěn)步提升。在支架教學模式應(yīng)用的過程中為學生營造適合學生寫作的情景，引導學生通過獨立思考和探索完成寫作，對于寫作課堂教學效率的提升具有極為重要的異議。另外，隨著支架教學模式的推廣和應(yīng)用，學生不僅掌握了遣詞造句和謀篇布局的方法，同時也充分了解和掌握了英語寫作的方法，為其解決英語寫作問題以及寫作水平的全面提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　參考文獻
　　[1]徐錦芬.大學英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J].外語與外語教學，2016（01）：15-23+146.
　　[2]王秀波.支架教學理論在高中英語讀寫教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

相關(guān)熱詞搜索：英語 支架 高職 視角 教學實踐