淺析中職會計專業(yè)“一師一徒”教學(xué)形式

　　摘 要：當(dāng)今中職學(xué)校的教學(xué)中，越來越多的老師采用小組合作制教學(xué)，這兩種方法有很多的優(yōu)點，但卻也有一定不足，以及不適合會計專業(yè)的地方，我對這些進(jìn)行了總結(jié)分析后，提出了“一師一徒”教學(xué)形式，該教學(xué)形式能夠充分利用學(xué)生的時間價值和學(xué)生身邊的有效資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在自己產(chǎn)生疑惑的第一時間得到因材施教和便利的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：小組合作；“一師一徒”；教學(xué)
　　當(dāng)今中職學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時不能第一時間找到老師，不能得到因材施教的教學(xué)，已經(jīng)成為一大普遍現(xiàn)象，如何充分利用學(xué)生身邊的資源，解決這個問題，讓學(xué)生能夠互助互學(xué)是一直思考的問題。本文將重點分析小組合作制的不足，在小組合作制的研究下，提出“一師一徒”并進(jìn)行淺析。
　　一、小組合作制的不足
　　近幾年，中職學(xué)校在教學(xué)上采用比較多小組合作制，我校也有多個專業(yè)和班級采用這樣的教學(xué)形式，我在剛教學(xué)時也嘗試用小組合作制，但那是在實踐后發(fā)現(xiàn)它有如下兩個不足：
　　1.強(qiáng)調(diào)個性發(fā)揮，而忽視多數(shù)發(fā)展
　　在小組合作中，仿佛得到了一種表面上的熱鬧，然而在剛布置任務(wù)時，大部分同學(xué)還來不及靜心思考冷靜分析，便得到了老師“現(xiàn)在開始小組討論”的指令，少數(shù)思維敏捷，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)便得到了先機(jī)，而反應(yīng)能力較差的同學(xué)也便只能應(yīng)和，于是就有了“優(yōu)生”挑大梁、“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献�。�?dāng)小組匯報合作學(xué)習(xí)成果時，老師又往往只邀請各小組的個別代表發(fā)言，因為在老師的眼里，他的意見就是集中了小組所有成員的智慧和結(jié)果的。小組代表們或演、或說、或比手劃腳，老師聽的津津有味，而且認(rèn)為整組成員的水平都已達(dá)到了此種水平，甚至于以個別同學(xué)的表現(xiàn)來代表全班同學(xué)的表現(xiàn)。長期以往，小組合作學(xué)習(xí)就變成了優(yōu)生唱“獨角戲”，他們的個性得到了發(fā)揮，而大部分同學(xué)卻只是充當(dāng)他們的觀眾或是配角而已。
　　2.強(qiáng)調(diào)展示個性，而忽視培養(yǎng)健康心理
　　小組合作學(xué)習(xí)主要目的是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以取長補(bǔ)短、集思廣益、協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生的技能與知識在小組合作中獲得，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在小組合作中得到培養(yǎng)。但本人在實踐后發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，對于老師所提出的問題，學(xué)生們互動的多，但互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，甚至有學(xué)生借機(jī)講閑話；表現(xiàn)自私的多，友好分享的少。一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生總是搶著發(fā)言，得到老師表揚后就開始洋洋得意，并且嘲諷一些反應(yīng)慢的同學(xué)，并用一些比較極端的語言。長期以往，表現(xiàn)欲強(qiáng)的越來越趾高氣昂，而反應(yīng)慢的同學(xué)越來越自卑，不敢發(fā)言。
　　二、“一師一徒”教學(xué)形式的提出
　　1.人員分類與配對
　　首先對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，讓他們在一開始進(jìn)行專業(yè)知識的考試，了解他們對于基礎(chǔ)課程的掌握程度，由考試成績中看出他們專業(yè)知識的掌握，對他們的知識層面進(jìn)行分類，分成三大類：優(yōu)等生、中等生和差等生。除了專業(yè)知識，還得對學(xué)生的講解能力和主動性進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)知識能力，再分為善于講解的優(yōu)等生、不善于講解的優(yōu)等生、善于思考的中等生、不善于思考的中等生、主動學(xué)習(xí)的差等生和不主動學(xué)習(xí)的差等生這樣六個類別，再對這六個類別進(jìn)行具體的師徒配對。
　　2.制度制定與布置
　　根據(jù)班級情況，制定相關(guān)激勵和懲罰制度，對師徒管理進(jìn)行制度牽制，及時告知師徒職責(zé)、獎勵以及懲罰。也可稱為師徒捆綁式，讓他們的榮譽(yù)在一起，成績在一起，懲罰也在一起。標(biāo)記他們師徒在班級的排名，下一次排名如果進(jìn)步則有獎勵，獎勵則由老師自己根據(jù)學(xué)生的喜好來確定，這樣學(xué)生便有了動力。當(dāng)然如果獎勵誘惑不了學(xué)生，就必須制定懲罰規(guī)定，規(guī)定在無形中給了徒弟很大的壓力，他的學(xué)習(xí)不再是個人的事，如果他不努力，他的師傅也得受罪，所以這樣的心態(tài)也會促使他們認(rèn)真努力。
　　3.教學(xué)安排與實施
　　教學(xué)安排上，也不能如原來的教學(xué)滿堂灌，而是要留出更多的時間，讓師徒之間可以充分的交流。我會在講完新課后停留幾分鐘，是師傅答疑時間，在這段時間里，徒弟可以根據(jù)個人的聽課質(zhì)量，詢問師傅自己尚未理解的地方。在老師布置完成課堂作業(yè)時，師傅肯定會比徒弟完成的快，常規(guī)的課堂中，這個時候師傅無事可做，只能發(fā)呆，無聊，更有甚者會找周邊的學(xué)生聊天，嚴(yán)重影響了課堂的紀(jì)律。但是“一師一徒”制下則不同，已經(jīng)完成的師傅可以去監(jiān)督自己的徒弟是否完成？是否在完成的過程中遇到了什么問題？或者是徒弟在完成的過程中遇到不能解決的問題也能夠隨時隨地的問師傅，這就解決了老師的分身乏術(shù)的問題。
　　三、結(jié)束語
　　“一師一徒”教學(xué)形式在最大限度上把教學(xué)資源擴(kuò)大，把時間價值最大化，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生能在自己產(chǎn)生疑惑時第一時間得到因材施教的教學(xué)幫助。接下來我將在15會計1班的企業(yè)財務(wù)會計這門課上進(jìn)行重點實踐研究，讓“一師一徒”更加成熟，給我的教學(xué)提供更好的幫助。
　　參考文獻(xiàn)
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