初中歷史教學(xué)有效性的探究

　　摘 要：黨的十九大報告中指出，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，要不斷改革與創(chuàng)新。自從我從事教育工作，教育改革就在不斷進(jìn)行，不僅學(xué)制進(jìn)行了改變，課程版本也有了4次修改，課程改革的步伐越來越大，思路越來越新，課堂由一言堂變成了生本課堂，打造高效課堂，這些改變都有效促進(jìn)了教育的發(fā)展，但是在探索中我們依然在摸索，什么才是最有效的，什么才是最適合學(xué)生發(fā)展的，什么才是符合當(dāng)前國情的歷史教育，這才是我們歷史教育的老師應(yīng)該時刻思考的問題。
　　關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
　　初中歷史教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，以提高有效性教學(xué)為基本理念，對于初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)以加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)為前提，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)環(huán)境、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要改革目標(biāo)。在改革措施上具體應(yīng)以提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性為中心目標(biāo)，在初中歷史課堂的教學(xué)實踐過程中注重積累經(jīng)驗，只有這樣，教師才能夠不斷的對初中歷史教學(xué)做有效性的研究。
　　1促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效性的具體辦法
　　1.1改善教學(xué)方式，提高教學(xué)方法
　　我們常說，只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生。其實，凡事沒有絕對，這種說法要告訴我們的是一個老師如果善于動腦，勤于動腦，踏實于教育教學(xué)就能把書教好。作為一名初中歷史老師，我深知歷史教學(xué)對于學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)上，升學(xué)上，社會閱歷提升上，個人綜合素養(yǎng)上都有一定的意義，故此，我首先從思想上，轉(zhuǎn)變自己的觀念，備課時，不僅認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，更要備教材，琢磨教材，考慮用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來呈現(xiàn)一節(jié)課，這就要求我要認(rèn)真設(shè)計每一個教學(xué)情境，揣摩每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，多使用多媒體教學(xué)手段，多讓學(xué)生參與教學(xué)，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們熱愛歷史教學(xué)，能與老師一起積極地投入到歷史教學(xué)之中，不斷深化教學(xué)探索，慢慢成長，主動參與，課上積極互動，從而成為課堂的主人，不斷提升自己的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　1.2優(yōu)化課堂環(huán)境，充分運用靈活的教學(xué)方法
　　在初中歷史課堂學(xué)習(xí)上要注重靈活的運用課堂教學(xué)手法，要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，初中歷史教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)的高新教學(xué)手段為支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官能力，激發(fā)學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過講解歷史內(nèi)容練習(xí)、小組辯論等形式訓(xùn)練學(xué)生分析歷史事件的能力，提高學(xué)生對歷史事件的熟悉程度。另外，初中歷史教師要運用人性化的教育理念，注重學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的情感交流，充分考慮學(xué)生的個體化差異，采用彈性化的教學(xué)機智，實現(xiàn)分層教學(xué)，為學(xué)生營造一個和諧、互助的交流氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價時，教師要在評價過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以理解能力評價為目的，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和手段的評價，建立多元化的評價機制，使評價更具公正和客觀性。
　　1.3進(jìn)行有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生對歷史的思考能力
　　在初中歷史課堂上應(yīng)靈活采用課堂提問的形式來提高學(xué)生對歷史課程的興趣，并提高學(xué)生對歷史事件的思考能力。這也是歷史教師常使用的歷史教學(xué)技巧之一，對于教師所提出的問題，必須具有思考性和一定的思維層次，通過再現(xiàn)歷史內(nèi)容上升到概念推理，從而讓學(xué)生分析出對歷史實踐的思維過程。在提問的過程中，教師應(yīng)由淺入深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，理清問題的來龍去脈、揭示歷史問題本質(zhì)。例如：在鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)內(nèi)容中，應(yīng)首先提問鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因，然后經(jīng)過討論得出落后就要挨打。在第二個問題上可以提出中國在何處落后，為什么會挨打的原因，然后可以進(jìn)行小組短暫討論得出問題。充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析而得出的答案，最后學(xué)生得出結(jié)論是中國政府腐敗和皇帝的昏庸無能，客觀條件是英國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，軍事的強大等等。在第三個問題的提問上可以表明中英實力的對比情況，表現(xiàn)出最終的根本問題是什么，經(jīng)過學(xué)生的討論發(fā)言后，能夠得出課本上沒有明確點明的觀點，那就是中國是腐朽的封建制社會，而英國則是先進(jìn)的資本主義制度社會，社會制度的腐朽和落后才是中國挨打的根本原因。第四個問題可以引導(dǎo)學(xué)生說明自己的觀點，即落后是不是就一定要挨打，在此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行分析，重新組合自己已有的知識，對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評。經(jīng)過四部的提問能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生多角度的思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，對于初中歷史課堂的提問一定要精心設(shè)計，使問題具有足夠的透明性和清晰性，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在生活中也善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。只有這樣才能真正達(dá)到歷史教學(xué)的有效性。
　　2結(jié)束語
　　初中歷史教學(xué)有效性與學(xué)生的思維能力和語言是分不開的，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣應(yīng)首先讓學(xué)生掌握歷史課程的語言表達(dá)技巧，這點則需要教師以提問的形式來進(jìn)行培養(yǎng)，通過提問，既能讓學(xué)生了解歷史課程的內(nèi)容，又可以讓教師表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生在體驗歷史課程的同時又有了師生之間的溝通。久而久之，學(xué)生就會自己發(fā)現(xiàn)對歷史課程的喜愛和求知的欲望，不但有利于教師深入開展接下來的歷史課程，又能夠促進(jìn)師生之間對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，從而從根本上將初中歷史教學(xué)的有效性研究開展開來，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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