初中英語課堂提問的策略研究

　　摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。在初中英語課堂中，采取有效的課堂提問的技巧與策略，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；策略研究
　　一、引言
　　有效的初中英語課堂提問策略和方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以讓他們集中精力在課堂上聽老師講課，并幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)和時(shí)間上的空白；能及時(shí)地診斷出他們的思維障礙，及時(shí)得到正確的答案，打開心扉，有一種成功和自信的感覺。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
　　二、課堂提問的類型
　　課堂提問根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，一種分類是：區(qū)分閉合問題和開放問題。封閉式問題是指那些只有一個(gè)正確答案的問題，而開放式問題可能會(huì)帶來許多不同的答案。另一種分類是顯示問題和真實(shí)問題的區(qū)別。顯示問題是老師已經(jīng)知道的答案，并且用于檢查學(xué)生是否知道答案。相反，真實(shí)問題是用來發(fā)現(xiàn)新信息的問題，因?yàn)樗鼈兘?jīng)常反映真實(shí)的情況，所以它們更具有交流性。第三種分類是區(qū)分低階問題和高階問題。低階問題是指那些只需要回憶信息或記憶事實(shí)的問題，而高階問題則需要更多的推理，分析和評估。第四個(gè)分類是布盧姆提出的分類學(xué)，
　　A.知識(shí)：回顧事實(shí)，術(shù)語和基本概念
　　B.理解：通過組織，比較，翻譯，解釋，描述和陳述主要觀點(diǎn)來理解事實(shí)和觀點(diǎn)
　　C.應(yīng)用：在不同的背景下應(yīng)用獲得的知識(shí)，事實(shí)，技巧和規(guī)則
　　D.分析：確定關(guān)系，原因或動(dòng)機(jī)，找到支持主要思想的證據(jù)
　　E.綜合：以不同方式結(jié)合元素，提出替代解決方案，創(chuàng)造性思維
　　F.評估：根據(jù)一套標(biāo)準(zhǔn)對信息或想法作出明智的判斷，提出并捍衛(wèi)意見
　　三、針對課堂提問的實(shí)際研究
　　1.問卷調(diào)查分析
　　在研究過程中向聊城市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的部分師生發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查他們在實(shí)際課堂中的提問情況以及他們對課堂提問的看法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的提問活動(dòng)仍是傳統(tǒng)的方式，同樣的問題針對所有的學(xué)生，而不能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對他們進(jìn)行因材施教的提問。而在學(xué)生看來，大多數(shù)學(xué)生都很恐懼課堂提問，害怕被老師提問了如果不會(huì)就會(huì)很丟臉，所以在老師提問之后心里就一直在祈禱不要叫到我，不要叫到我，這種緊張情緒就會(huì)限制學(xué)生的思維，讓他們不能積極思考，或許本來通過思考是可以想出答案的，這種情況也反映出課堂提問的策略與方法需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　2.實(shí)際課堂觀察
　　在實(shí)際初中英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后，如果學(xué)生不能回答問題，教師總是用單一的技能來應(yīng)對。大多數(shù)教師的第一反應(yīng)是重復(fù)他們的問題。部分教師會(huì)立即改變問題或使用替代問題。有些老師會(huì)用中文來解釋。只有一小部分教師使用復(fù)述策略。問題可以用多種方式提出，每種方式都決定了學(xué)生是否接受這個(gè)問題，以及如何接受這個(gè)問題。另外，我們在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師喜歡問簡單而毫無意義的問題，或者側(cè)重于課本，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　四、課堂提問的策略與方法
　　1.設(shè)計(jì)不同層次的問題
　　由于學(xué)生的智力，知識(shí)，可接受性和反應(yīng)不同，所以問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力針對不同的學(xué)生，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題�？紤]到不同層次的學(xué)生，高深或靈活的問題提問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　2.提供足夠的思考與等待時(shí)間
　　等待時(shí)間是課堂提問技巧的另一個(gè)關(guān)鍵因素。許多老師為了激發(fā)學(xué)生的思維能力而提出了很多問題，但他們沒有花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生回答問題。有些教師留給學(xué)生的思考時(shí)間很少，他們認(rèn)為等待時(shí)間不能太長，因?yàn)檫@會(huì)直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成，對于一些問題，如果學(xué)生能夠快速回答，這就顯示了教師的教學(xué)水平，從表面看，這是完美的。但是學(xué)生根本不可能有進(jìn)步。為了解決這些問題，教師應(yīng)該提供足夠的思考時(shí)間，如果教師給學(xué)生更多的時(shí)間，他們會(huì)有更好的發(fā)展。
　　3.先提問后點(diǎn)名
　　很多教師在提問時(shí)通常是先點(diǎn)一個(gè)同學(xué)的名字讓他站起來再提出問題讓這個(gè)同學(xué)回答，或者是在全班同學(xué)中按照一定的順序來進(jìn)行提問，這種提問方法其實(shí)是存在一定的弊端的。因此教師在提問時(shí)應(yīng)該改變這種先點(diǎn)名再提問的方法，轉(zhuǎn)而采用先提問后點(diǎn)名的策略，先提出問題，讓全班同學(xué)共同思考，思考完可以讓學(xué)生自愿回答或點(diǎn)名，然后再詢問其他同學(xué)的不同意見，這樣這個(gè)問題才能調(diào)動(dòng)全員的參與，答案也可以集大家之成，更可靠。
　　4.創(chuàng)設(shè)有效情境
　　創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)今課堂有效提問中重要組成部分；是初中英語教學(xué)中的新亮點(diǎn)。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以使乏味的難記的英語單詞轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在生動(dòng)、形象、有趣、具體的情境中獲得知識(shí)，使得記憶更加持久。
　　教師在課堂中進(jìn)行提問時(shí)，要善于把課堂創(chuàng)設(shè)為與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、相近的、學(xué)生感興趣的有效情景，讓學(xué)生在情境中思考問題，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。
　　5.及時(shí)有效的反饋或評價(jià)
　　及時(shí)有效的反饋或評價(jià)是提問質(zhì)量的保障。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。積極有效的反饋形式應(yīng)該是表揚(yáng)并加以點(diǎn)評，重復(fù)加以表揚(yáng)。老師的一個(gè)微笑，一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭，一個(gè)親切的詢問都可能喚起學(xué)生足夠的自信而為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。
　　五、結(jié)語
　　從以上的討論中我們可以合理地得出結(jié)論：有效的課堂提問在初中英語課堂中起著重要的作用，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂提問的策略和方法，使問題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文只簡單介紹了幾種課堂提問的策略與方法，更多的策略還有待下一步更深入的研究探討。
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　　作者簡介
　　王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學(xué)生，教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語方向。
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