小學課堂教師提問的藝術(shù)性

　　摘要：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。
　　關鍵詞：提問;科學;課堂
　　課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。
　　遺憾的是，語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談談自己的一些教學感悟。
　　一、問題本身的要求
　�。ㄒ唬﹩�發(fā)性
　　問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)�教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā);時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。
　�。ǘ�）思維性
　　教學就是要把學生越教越聰明，即讓課堂充滿智慧，讓學生更有智慧。因此，問題的“思維性”就顯得格外重要。
　　這里順便強調(diào)一下，語文教學的“語文味”不僅僅是“言語訓練”，還應當包括“思維訓練”，語文課的主要任務是培養(yǎng)運用語文工具的能力，同時也要培養(yǎng)學生的思維能力。這一點最容易被我們忽視。
　　很顯然，我們在日常的教學實踐或測驗中，過度地強調(diào)了前兩個類別，即知識（記憶）和理解，很大程度上忽略了涉及思維更為復雜的后四類的培育。我們教材上的問題經(jīng)常就是“知識類問題”。如《音樂之都維也納》課文后第四題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”。這一問題看似“分析性問題”，但卻是一個“知識類問題”，因為學生只要認真仔細地閱讀課文，就不難找到答案（這實際上是一個“事實性問題”，思維價值很�。�。我們可以將其轉(zhuǎn)化成“評價類問題”：你認為，這四個方面的因素，哪一個在使維也納成為“音樂之都”方面最為重要？雖然答案是多元的（按照語文課程標準的要求，教師要尊重學生獨特的閱讀體驗），但能有效地引領學生的思維向深度發(fā)展。
　　（三）互動性
　　教師提出的問題要引起學生“集體思維過程”，使之成為課堂教學最重要的、不竭的動力，即要具有“互動性”，要能引發(fā)學生的對話、研討與合作。因此，能否引發(fā)學生的教學對話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎的學習），就成為衡量問題是否具有互動性的主要標準。
　　如筆者聽過多節(jié)《烏鴉喝水》這一經(jīng)典課文的教學，所有任教教師都會提出這樣的問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過思考或形式上的討論，學生的答案幾乎都是：烏鴉喝不著水的原因有兩個，一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但是，如果學生能自由思考，表達自己獨特的觀點：“烏鴉喝不著水是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子�！苯處煏�如何處置？恐怕大多數(shù)教師都會給予否定性評價的。
　　二、提問的要求
　　鑒于小學生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時一定要注意：
　　一是追尋有效提問的平衡。作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發(fā)展沒有益處。
　　二是提問要讓學生能夠理解的。除了問題要符合小學生心理發(fā)展水平和當?shù)貙W生實際生活經(jīng)驗以外，“提問詞”也要注意讓學生充分理解，像“識別課文中所提到的案例所基于的主觀假設”（針對某篇論述文所用的提問詞）、“什么樣的價值可能激發(fā)
　　三、提問后候答處理
　　教師應對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結(jié)。學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定，表揚是對學生能力的肯定，尤其是程度差的學生，更需要表揚。適時的表揚可使學生有成就感，使學生更加積極地參與到課堂教學活動中，體現(xiàn)課堂提問的參與性。教師的肯定還有利于強化學生對語言知識的記憶，提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化。然而對回答不對或不全對的學生，教師應予以及時調(diào)整、給予適當?shù)囊龑О凳�、幫助，以達到改正學生錯誤的效果。如果一味的批評指責學生，久而久之，學生就會有一種知而不敢答了。
　　總之，教師精心設計的問題能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲、啟發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維都具有重要的作用。教師應當在課前認真準備，課上靈活運用，以取得更好的教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]寧鴻彬，《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社，1998
　　[2]《中學語文課堂教學藝術(shù)》 白金生主編，中國林業(yè)出版社，2006
　　[3]于漪.《我和語文教學》[M].北京：北京師范大學出版社2003.199

相關熱詞搜索：藝術(shù)性 提問 課堂 教師 小學