小學(xué)數(shù)學(xué)高段情境教學(xué)法的實(shí)施

　　摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，教育工作者要提高教學(xué)方式和方法，進(jìn)而提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維，在眾多教師的探討下，情境教學(xué)法是符合新課程理念的教學(xué)模式之一，倘若將情境教學(xué)法合理研究和運(yùn)用，會(huì)對(duì)學(xué)生小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);游戲
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才能力的要求越來(lái)越高，在這樣的趨勢(shì)下，為了更好地培養(yǎng)符合我國(guó)教育國(guó)情的人才，就要從娃娃抓起。小學(xué)知識(shí)和技能不可忽視，針對(duì)各階段的學(xué)習(xí)也要有一定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)采用情境教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　一、教學(xué)要有趣味情境
　　烏申斯基提出：沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡一成不變、枯燥乏味的事物，而對(duì)新穎有趣的事物情有獨(dú)鐘。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，這不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此我們要設(shè)計(jì)出富有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才能樂(lè)于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種圖形，這樣的圖形動(dòng)態(tài)展示更具直觀性、形象性與趣味性，給學(xué)生以直觀立體的空間感，這比讓學(xué)生看圖片要有趣得多、生動(dòng)得多，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形的基礎(chǔ)上再出示融各種圖形于一體的建筑物，讓學(xué)生從中尋找各種圖形。這樣將抽象枯燥的知識(shí)教學(xué)寓于充滿趣味性的多媒體中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，教學(xué)效果自然事半功倍。   二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手動(dòng)腦的操作情境
　　小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出“異�！钡呐e動(dòng)，將作業(yè)本撕下一頁(yè)，折疊成各種形狀，在課本上亂涂亂畫。正是這些舉動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，要改變以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)調(diào)學(xué)生手腦能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要時(shí)機(jī)。  皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在教學(xué)中我們要從動(dòng)手開(kāi)始，以操作活動(dòng)為基礎(chǔ)，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智力，使學(xué)生在操作中掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張與剪刀，首先讓學(xué)生將紙平均剪成四份，取其中一份;將紙平均剪成五份，取其中一份;將紙平均剪成八份，取其中一份。其次讓學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行比較，這樣通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力與動(dòng)腦思維能力得到了有效協(xié)調(diào)與發(fā)展，更利于引發(fā)學(xué)生的積極思維，利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維。
　　三、要?jiǎng)?chuàng)建生活化教學(xué)情境
　　生活是豐富多彩的，在小學(xué)生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與多彩的生活相結(jié)合，既符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)，同時(shí)又符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，顯示了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活著手，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些實(shí)際問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意理論聯(lián)系實(shí)際�！薄皵�(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，從學(xué)生所熟悉的生活事物入手可以有效地過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，教學(xué)情境要具有生活性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情境，小朋友帶著1張5元的紙幣、1張1元紙幣、2張5角紙幣與8張1角的紙幣前往超市買文具，超市里的課外書是10元3角，圓珠筆1元4角，文具盒5元3角，直尺1元1角，圓規(guī)6元，然后問(wèn)學(xué)生這位小朋友手里的錢買相應(yīng)的物品是否夠，夠的話如何付款，不夠的話還差多少？再讓學(xué)生看看手里的錢想買兩件物品，能夠買哪兩件？最多能買幾件？小學(xué)生大多有過(guò)和家長(zhǎng)一起買東西的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于實(shí)際的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，這利于學(xué)生的主動(dòng)參與。
　　四、要營(yíng)造探究情境
　　營(yíng)建探究情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展�！笆谥�以魚不如授之以漁”。學(xué)習(xí)者不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)方法，單靠死記硬背“吞”知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，從而失去信心，折損銳氣。觀察可以積累豐富的知識(shí)表象，比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ);觀察和比較是學(xué)生參與探索的重要形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些巧妙的處理，設(shè)計(jì)出一些有利于學(xué)生主動(dòng)觀察和便于比較的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變教為探，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和比較，使他們積極參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生取出三角形卡片，觀察它們的內(nèi)角特征，將它們進(jìn)行分類，并說(shuō)出自己分類的依據(jù);接著引導(dǎo)學(xué)生比較這些三角形，并根據(jù)它們的主要特征給三角形命名;然后讓學(xué)生動(dòng)手試試，三角形的邊各有什么關(guān)系，比一比再分類;最后通過(guò)觀察、比較歸納出結(jié)論。這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)給三角形分類，讓學(xué)生自行探索出多種實(shí)踐方法，培養(yǎng)了學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。    總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人特點(diǎn)，選擇正確的情境創(chuàng)設(shè)途徑。教學(xué)只有有效的情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)得以完成。     參考文獻(xiàn)：
　　[1] 李吉林.全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑-從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考.1997年第3期.     [2] 全國(guó)”情境教學(xué)-情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述.教育研究.1997年第4期.

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