用情感煥發(fā)語(yǔ)文課堂的神采

　　情乃文之本，情者文之徑。如若離開(kāi)了情感，語(yǔ)文教學(xué)將是無(wú)源之水、無(wú)本之木�！叭肭椤笔菍�(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂情感教育的重要手段，將文本所表達(dá)的情感滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生迸發(fā)出情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，教師怎樣把握好情感因素，使整個(gè)課堂神采飛揚(yáng)呢？

一、營(yíng)造情境，以境激情

　　情境的營(yíng)造，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式�；騽�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造懸念，讓學(xué)生因好奇而學(xué)；或通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在觀察中引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生因探究而學(xué)；或創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生因貼近生活引起關(guān)注而學(xué)；或播放美麗畫面，配以優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生因愛(ài)美而學(xué)……我們可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在不同的教學(xué)時(shí)段適時(shí)應(yīng)用。
　　課初運(yùn)用情境教學(xué)。興趣亦是情感。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，讓這第一“錘”就敲在學(xué)生的心坎上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時(shí)，上課伊始，我用課件展示安塞腰鼓表演的畫面，提問(wèn)：“同學(xué)們看了這段視頻，心里洋溢著怎樣的感情呢？”請(qǐng)學(xué)生從聲響、畫面方面自由回答。接著繼續(xù)導(dǎo)入：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方的風(fēng)情。產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷，雄渾。今天就讓我們一起走進(jìn)黃土高原，走進(jìn)安塞腰鼓，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力�！眱�(yōu)美的畫面、慷慨激昂的歌曲感染了學(xué)生，撥動(dòng)了學(xué)生的情思，迅速架起了教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，課堂教學(xué)的效果事半功倍。
　　課中運(yùn)用情境教學(xué)。在課中運(yùn)用情境教學(xué)，往往能有的放矢，直奔重點(diǎn)。如在教學(xué)冀教版四年級(jí)《軍神》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住中心句，深入領(lǐng)會(huì)一代偉人劉伯承的軍神形象，并適時(shí)播放劉伯承拒絕使用麻醉劑做眼睛手術(shù)的視頻：醫(yī)生頭上汗如雨下，患者緊握白墊單的手上青筋暴起，白墊單被抓破……然而此時(shí)的劉伯承沒(méi)有哼叫一聲，即使手術(shù)前，醫(yī)生曾叮囑劉伯承，如果疼痛難以忍受，他可以叫出聲來(lái)。在這樣的情況下，劉伯承做了第二個(gè)“刮骨療毒不用麻醉藥的關(guān)羽”。剎那間，劉伯承那鋼筋鐵骨般的堅(jiān)強(qiáng)意志，那英勇無(wú)畏的軍神形象淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前，教師無(wú)須多言，學(xué)生早已熱淚盈眶。當(dāng)學(xué)生滿懷崇敬之情品讀文本談感受時(shí)，都能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這一情境的再現(xiàn)，可謂是以情點(diǎn)心，令學(xué)生久久難忘。
　　課末運(yùn)用情境教學(xué)。收課時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)令人回味無(wú)窮。如教學(xué)冀教版五年級(jí)《唯一的聽(tīng)眾》最后一段時(shí)，我們就可以一邊播放優(yōu)美的小提琴曲，一邊引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感悟老教授的大愛(ài)。

二、品味感悟，以情觸情

　　文章是情感的種子，語(yǔ)文教師則是情感的傳播者。怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感呢？教師可結(jié)合自身的情況及作品的特點(diǎn)去揮灑情感。在教學(xué)中，我從“情”入手，有目的、有意識(shí)地把作者、教師、學(xué)生的感情融合在一起，讓“情”貫穿語(yǔ)文教學(xué)全程。
　　例如，教學(xué)冀教版二年級(jí)下冊(cè)《我想》一課的片段時(shí)，我播放輕柔舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)朗讀一邊想象，走進(jìn)教師營(yíng)造的體驗(yàn)場(chǎng)。再通過(guò)課件展示布滿花苞的桃樹(shù)、長(zhǎng)滿嫩葉的柳樹(shù)、天空中飛舞的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)此時(shí)小朋友們的心情，讓學(xué)生自由回答。接著引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊自由朗讀，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劺首x時(shí)自己想象的畫面。最后，對(duì)朗讀語(yǔ)氣、字詞感悟、情感表達(dá)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　在本片段中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)優(yōu)美的語(yǔ)言在想象中體驗(yàn)情感，然后請(qǐng)學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言充滿童真、童趣，并在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生欣賞、品味、揣摩了作者遣詞造句的精妙。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既提高了朗讀水平，又訓(xùn)練了思維，陶冶了情操。

三、讀中感悟、以讀促情

　　薩特曾說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”我們語(yǔ)文教師要做幫助學(xué)生圓夢(mèng)的人。
　　我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀學(xué)習(xí)文本。我經(jīng)常采用自由輕聲朗讀、分角色朗讀、泛讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、配樂(lè)讀、想象讀、集體讀等方法，針對(duì)不同文本創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。
　　語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)不是孤立進(jìn)行的，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從讀入手，整體感知，然后讀中感悟、悟中促讀、讀悟結(jié)合，做到以情帶聲、以聲傳情。例如，教學(xué)冀教版六年級(jí)《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)的親人代表，他們做了哪些事和我們志愿軍戰(zhàn)士結(jié)下了比山還高、比海還深的情誼。然后順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生思考哪句話道出了戰(zhàn)士們忘不了朝鮮人民的深情。隨后，在大屏幕出示段尾的三個(gè)反問(wèn)句。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然地讀出了肯定、強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。接著，我讓學(xué)生選取自己最喜歡的角色和志愿軍戰(zhàn)士進(jìn)行“話別”。同時(shí)配樂(lè)導(dǎo)讀，讓學(xué)生的情感得以升華。此時(shí)，我讓學(xué)生思考：如果你就是被小花媽媽救起的志愿軍戰(zhàn)士老五，是吃大嫂為你挖的野菜的戰(zhàn)士，你會(huì)對(duì)小花說(shuō)什么，你會(huì)對(duì)大嫂說(shuō)什么。學(xué)生們的情感再一次與文本鏈接，懷著與“親人”的情感碰撞，朗讀聲一浪高過(guò)一浪，課堂掀起一個(gè)小高潮。這時(shí)，我再次利用情境，播放視頻，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)激情朗讀。此時(shí)，一石掀起千層浪，學(xué)生的情感如滔滔江水連綿不絕，并得以升華。

四、拓展延伸，以情染情

　　語(yǔ)文課的結(jié)束部分對(duì)語(yǔ)文課的情感升華有著重要作用。此時(shí)教師要注意渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的課堂氛圍中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。我在講完課文《地震中的父與子》后，設(shè)計(jì)了拓展延伸環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母改�。學(xué)生通過(guò)分享整理《媽媽的一天》，懂得了父母每天為了兒女而奔波忙碌的辛勞。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入體悟：我們的父母雖然平凡，但他們的偉大體現(xiàn)在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，于平凡中顯真情。同學(xué)們，請(qǐng)記住這首小詩(shī)，去盡情地愛(ài)自己的父母吧。
　　父母的愛(ài)似蜜糖；讓我們幸福甜美；
　　父母的愛(ài)似山峰，讓我們堅(jiān)定沉著；
　　父母的愛(ài)似陽(yáng)光，讓我們享受溫暖；
　　父母的愛(ài)似大海；讓我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；
　　這種愛(ài)，讓我們執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)，快樂(lè)成長(zhǎng)；
　　這種愛(ài)，讓我們溫暖一生，享用一世。
　　就這樣，學(xué)生的情感之弦得到調(diào)撥，文本中所要表達(dá)的感情內(nèi)化為學(xué)生心靈的一部分。學(xué)生把課內(nèi)體驗(yàn)到的情感向課外延伸和深化，情感得以升華，心靈得以震撼。
　　“課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。”教師只有在語(yǔ)文課堂上盡情播撒情感的種子，才能讓語(yǔ)文課堂鮮活靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)。
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　　責(zé)任編輯：肖佳曉

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