以學生為中心的慕課學習模式研究

　　摘要： 慕課是技術革新在教育領域應用的產(chǎn)物，除了讓更多的人接受更多的知識外，其在發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用方面也表現(xiàn)優(yōu)異，如輔助學生個性化知識體系構建、促進教師教學方法革新、幫助學生自主構建學習模式等。在現(xiàn)代教育活動中將慕課與傳統(tǒng)課堂結合，有助于實現(xiàn)創(chuàng)建現(xiàn)代“學生中心”課堂的目標。
　　Abstract： MOOCs is the product of the application of technological innovation in the field of education. Apart from allowing more people to receive more knowledge， it also excels in giving play to the main role of students in teaching activities， such as assisting students in the construction of personalized knowledge system， promoting the innovation of teachers" teaching methods， helping students to build their own learning mode. It is helpful to realize the goal of creating the modern "student-centered" classroom by combining the MOOCs with the traditional classroom in modern educational activities.
　　關鍵詞： 慕課；學生中心；教學模式
　　Key words： MOOCs；student center；teaching mode
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）14-0298-02

0 引言

　　學生中心理念下如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術增進學生與教師之間的互動，學生與課程之間的聯(lián)系等成為學者們思考和探討的焦點。慕課的出現(xiàn)在某種程度上來說，就是為解決這些問題的一種嘗試。慕課包括課堂講授、家庭作業(yè)、課外閱讀、在線測評、問題探討、項目合作、成果認證等一系列教學因素，教師與學生，學生與學生之間都能夠進行即時的互動，學生與課程之間的聯(lián)系也更加緊密。因此通過慕課實現(xiàn)學生個性化知識體系構建、教師教學方法創(chuàng)新、學生自主學習模式構建成為可能。

1 以學生為中心的慕課學習模式

　　1.1 個性化知識體系構建
　　1.1.1 擴大知識來源 技術的每一次新突破投射在教育領域都會幫助更多的人接受更多的新知識，慕課的產(chǎn)生也不例外。慕課之所以能夠屹立于瞬息萬變的信息社會中，并且頑強而高速地生長與發(fā)展著，主要應當歸功于這樣一個事實——正是慕課的出現(xiàn)，促使高等教育機構在一夜之間解禁了它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機構壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內被平等分享。[1]對于學生來說，除了大學本身的課堂以外，又增加了其他更多的虛擬課堂，學生可以根據(jù)興趣任意選擇參加這些課程。
　　1.1.2 關注學習過程 “學生中心”理念下的教育目標關注到每一個學生的發(fā)展，充分挖掘每個學生的潛力，也就是注重學生的個性化發(fā)展。個性化也是普及化高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國高等教育普及化程度的不斷提高，精英化和大眾化時期的個性化特征也在發(fā)生變化。突出地表現(xiàn)為個性的意涵不斷擴大，在以往所包含的學生內在品質和人格的基礎上，更多地加入了滿足學生個別化發(fā)展需要的元素，包括職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、興趣愛好發(fā)展及休閑娛樂發(fā)展等。[2]要實現(xiàn)對學生個性化的培養(yǎng)，需要了解學生的學習過程及行為模式才能因材施教，而慕課在這一點上具有充分的優(yōu)勢。
　　1.1.3 創(chuàng)新學分制度 起源于選課制的學分制的初衷是為在承認學生差別的基礎上追求個性自由發(fā)展，給予學生一定的自主選擇空間，使學生可以在課程、學時等方面根據(jù)自身需要或興趣進行選擇，其實施符合以學生為本的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。而學分制在實施中遭遇到許多現(xiàn)實的困難，最大的困難來自課程數(shù)量和質量、師資力量的不足。知識總量和類別無限增長，大學卻只能根據(jù)自身辦學定位選取有限的知識領域進行人才培養(yǎng)活動，遠不能滿足社會、學生對龐大知識的需求，知識與來自社會職業(yè)、學時和學生發(fā)展的要求與限制是大學教育教學制度必須有效協(xié)調的問題。[3]
　　眾所周知，關于慕課的學分認證至今仍是制約其發(fā)展的難題之一。慶幸的是國際 MOOCs 學分認定已有了突破性發(fā)展，例如德國平臺Iversity于2013年9月在博客上宣布：我們的學分將在整個歐洲得到承認（Iversity，2013）；美國亞利桑那州立大學與edX合作，學習者可以將在edX上獲得的學分轉化為大學學分 （Chung，2015）。[4]我國政府也努力將MOOC納入教育教學改革的組成部分，2016年9月，教育部印發(fā) 《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》（教改[2016]3號）正式提出“落實創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，以滿足人民群眾多樣化學習和發(fā)展需要為目的，探索建立多種形式學習成果認定機制，暢通不同類型學歷教育、學歷教育與非學歷教育、校內教育與校外教育之間轉換通道，促進優(yōu)質教育資源開放共享，建立具有中國特色的學習成果認定和轉換體系，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，推動建設全民學習、終身學習的學習型社會�！�
　　1.2 教學方法創(chuàng)新
　　在“學生中心”教育理念下，教師的角色由主導者變?yōu)檩o助者是否意味著教師在教學中的地位不再重要，或者說教師之于課堂不再像以前那么重要？慕課解禁了全球高等教育資源寶庫，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計算機的存在，學生可以任意觀看全世界范圍內明星教授的授課，于是不再需要交納昂貴的學費來學校接受教師的輔導了嗎？事實恰恰相反，“學生中心”理念和慕課背景下要求教師靈活運用各種教學方法，以達到啟發(fā)思維、啟迪智慧的目的。一些優(yōu)秀的慕課課程在制作過程中充分利用各種教學方法，受到學生們的喜愛。此外，還有些教師將慕課作為整個教學的一個組成部分，發(fā)揮其優(yōu)勢功能，最常見的是慕課與翻轉課堂的結合使用。

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