基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究

　　摘 要：隨著課程改革的深入，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)備受關(guān)注，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是最有地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。初中生世界觀、人生觀初步形成可塑性很強(qiáng)，所以利用地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)他們的終身發(fā)展是很有意義的，教師在教學(xué)過(guò)程中探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是很有必要的。本文筆者以初中地理教學(xué)實(shí)例來(lái)探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)探究
　　地理核心素養(yǎng)包括四大要素，主要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維、區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。這四大素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。它是指一個(gè)人可以通過(guò)地理的學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)和技能、方法與觀念，是地理學(xué)科最本質(zhì)的東西，是很難通過(guò)別的學(xué)科獲得的。初中地理的教材設(shè)計(jì)始終貫穿了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使地理課堂不是僅僅停留在教師對(duì)教材的宣講，而是教師利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生人地觀念和綜合思維培養(yǎng)，提高認(rèn)知能力和實(shí)踐力的一個(gè)平臺(tái)。
　　一、 初中教學(xué)中普遍存在的與培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象
　　（一） 忽視了學(xué)生的主體地位
　　在應(yīng)試教育的影響下，教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有將學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展擺在首要位置。課堂上的大部分時(shí)間是教師一個(gè)人在講解，學(xué)生只是被動(dòng)吸收地理知識(shí)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)地記住一些地理知識(shí)，無(wú)法提高學(xué)生的地理技能和地理思維，很難形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。
　�。ǘ�） 忽視了理論的實(shí)踐運(yùn)用
　　在初中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些理論的東西都是通過(guò)文字硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)記憶的，知其然而不知其所以然的現(xiàn)象就隨之產(chǎn)生，知識(shí)遷移能力和地理現(xiàn)象分析能力有待提高。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于自然和社會(huì)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)后，沒(méi)有將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，也不能對(duì)各個(gè)區(qū)域的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析，地理實(shí)踐能力較差。忽略了將理論知識(shí)與解決地理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的能力以及因地制宜開(kāi)發(fā)區(qū)域的觀念。
　�。ㄈ�） 忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
　　由于在中考中地理成績(jī)不納入總分或分值比例太低，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生又不重視地理的學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多課余的時(shí)間學(xué)習(xí)地理。因而初中地理教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的教學(xué)上而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的地理綜合思維和實(shí)踐力很難提高。
　　二、 初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐結(jié)合策略
　�。ㄒ唬� 注重人本主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展
　　依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，在初中地理教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確的人地協(xié)調(diào)觀的形成。所以，人本主義理論對(duì)于初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，將初中地理知識(shí)與技能切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。
　　在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己積極的思考、分析和實(shí)踐，自覺(jué)、主動(dòng)地掌握地理知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的地理思維方法和技能。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。將初中地理教學(xué)的主體確定為學(xué)生，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。不僅僅只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候記錄學(xué)生的情感變化，這對(duì)于初中地理教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。比如教師在講到“地震帶”時(shí)，可以通過(guò)觀看地震相關(guān)知識(shí)的視頻，讓學(xué)生自行獲取地震的成因、地震影響及正確的逃生技巧。緊接著進(jìn)行地震演練，讓學(xué)生身臨其境，掌握地震來(lái)臨時(shí)逃生的基本技能，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容用到實(shí)處。在這樣的前提下，教師再講述“地中�！�喜馬拉雅地震帶”“環(huán)太平洋地震帶”等相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這樣的地理現(xiàn)象做詳細(xì)的闡釋，讓學(xué)生自發(fā)地形成防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。因此在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)學(xué)生親歷過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，使地理情感真正得到發(fā)展。
　　（二） 運(yùn)用活動(dòng)課程理論，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化
　　活動(dòng)課程理論把“以活動(dòng)促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，而教育其實(shí)也是在生活中進(jìn)行的，地理教育的最好方式，不是要求每個(gè)學(xué)生都死記硬背教材中的地理知識(shí)，而是在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
　　在初中的地理課堂中，教師幾乎都是安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)于理論的實(shí)踐運(yùn)用。利用活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效途徑，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課的開(kāi)展，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生活化。比如教師在講述我國(guó)地形和地勢(shì)等內(nèi)容時(shí)，鄉(xiāng)村的學(xué)校可以通過(guò)當(dāng)?shù)靥厥獾乇硇螒B(tài)和山脈走向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)兀�開(kāi)展課外活動(dòng)，掌握不同地形的特征及不同地形對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。城市的學(xué)校可以將地理課堂改在學(xué)校的地理園，利用逼真展示的地形模型輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，通過(guò)模型展示，學(xué)生興趣高漲，這時(shí)再提問(wèn)學(xué)生，有高原、盆地、平原、丘陵的地方各在哪里，最后讓學(xué)生在中國(guó)地圖上勾畫出我國(guó)的四大高原、四大盆地和三大平原，這樣既能讓學(xué)生更加深刻地記住各種地形的外表形態(tài)和我國(guó)主要地形的分布，又讓學(xué)生更多地了解自己祖國(guó)的山川地貌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因此初中地理教師應(yīng)善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源，通過(guò)活動(dòng)課的教學(xué)形式將課堂知識(shí)與解決地理問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的對(duì)地理情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入去了解自然、分析地理現(xiàn)象，了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同地方的風(fēng)俗人情。通過(guò)這些內(nèi)容的滲透增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和問(wèn)題探究的能力，學(xué)生的區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。

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