青年班主任的三種困惑解析

　　做任何一件事情或者從事任何一個(gè)行業(yè)都不可避免地遭遇各種困惑，但這些困惑是必須經(jīng)歷的，因?yàn)槲覀兙褪窃诮?jīng)歷這些困惑中成長(zhǎng)，收獲。作為教師，肯定也會(huì)遭遇各種困惑，當(dāng)如何面對(duì)呢？
　　第一：來(lái)自學(xué)生問(wèn)題的困惑
　　學(xué)生是教師的首要工作對(duì)象，學(xué)生問(wèn)題也正是大多數(shù)普通教師主要困惑的來(lái)源。我們每天都在與學(xué)生進(jìn)行著大大小小的對(duì)話。但是，我們的工作對(duì)象是一個(gè)最為特殊的群體——待成熟體。既然是“待成熟體”，自然會(huì)爆發(fā)出各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的必須。對(duì)這些問(wèn)題的處理不僅考驗(yàn)教師的管理能力，更考驗(yàn)教師的教育能力。使用強(qiáng)制性管理手段，上手快，見效也快。但是，好像又與最初的教育理想相去甚遠(yuǎn)，年輕老師因此痛苦不已�！霸絹�(lái)越不喜歡自己，不喜歡當(dāng)班主任，越來(lái)越感覺(jué)自己成為學(xué)生時(shí)代最不喜歡的那種老師�！焙芏嗳诉@樣感慨，而理想中的教育方式，又頗感蒼白無(wú)力。是啊，教育是慢的藝術(shù)，需要等待，需要足夠強(qiáng)大的內(nèi)心。特別是青年教師，越是想快速地站穩(wěn)講臺(tái)，證明自己，就會(huì)越發(fā)地感受到教育的無(wú)力。一位新疆的中學(xué)老師向我表達(dá)了這樣的困惑：
　　梁崗老師，今天聽上六年級(jí)的女兒說(shuō)，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)做小動(dòng)作，老師直接讓他滾出去。我聽到有點(diǎn)心痛。老師還說(shuō)他們能不能考上初中和自己一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我更詫然，小學(xué)、初中、高中的老師怎么都在這么說(shuō)呢？我該怎么辦？我?guī)О嘁渤霈F(xiàn)了問(wèn)題，我和善治班，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面問(wèn)題不斷，這些讓我難過(guò)、無(wú)助，我該怎么辦？我有這份教育心，也去用心做（教育），效果不好，我累了，感覺(jué)自己很弱小，真的累了……
　　無(wú)論是這位老師，還是她女兒的小學(xué)老師，事實(shí)上都在面臨著困惑——如何來(lái)教育學(xué)生才科學(xué)有效。那位小學(xué)老師之所以如此對(duì)待做小動(dòng)作的學(xué)生，根本原因在于她不知道該如何應(yīng)對(duì)，于是采用了這種近乎威脅的強(qiáng)硬管理手段。新疆的這位中學(xué)老師，一心想以和善的方式進(jìn)行教育管理，結(jié)果卻不理想，相信也遭遇了來(lái)自周圍老師、家長(zhǎng)等方面的壓力，所以感到了累，也出現(xiàn)了困惑與迷茫，根本原因在于她并未認(rèn)識(shí)到和善教育與規(guī)范并不排斥，碰壁也是理所當(dāng)然的事情。
　　從某種意義上講，對(duì)學(xué)生的教育理念與方法，關(guān)乎教師的根本性成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教育乏力是各種困惑的根本原因。試想，如果一個(gè)老師理念科學(xué)，信念堅(jiān)定，教育教學(xué)能力不斷提升，其教育環(huán)境就會(huì)得到根本改觀，在工作中自然游刃有余。
　　第二：來(lái)自學(xué)校管理的困惑
　　教師面臨的第二大困惑來(lái)自學(xué)校管理層面。學(xué)校的管理制度、管理策略、領(lǐng)導(dǎo)管理方式等，青年教師不明白或者不理解。學(xué)校為何要制定一些看似“無(wú)理”的制度、策略或者領(lǐng)導(dǎo)方式？他們常常發(fā)出這樣的質(zhì)疑。例如，學(xué)校檢查手寫教案時(shí)，認(rèn)為電子教案方便記錄、修改和批注，抱怨都什么年代了還必須手寫教案！如，曾經(jīng)一個(gè)學(xué)校的老師向我表達(dá)了這樣的困惑：
　　學(xué)校不能總是侵占教師的時(shí)間，只要求老師奉獻(xiàn)而不給老師提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。我都到學(xué)校十五年了，總共出去學(xué)習(xí)了兩次，最遠(yuǎn)的一次就是到省城了。我們給學(xué)校提意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)不但不接受，還在全校教職工大會(huì)上威脅我們說(shuō)：“現(xiàn)在找一份工作非常不容易，有多少區(qū)縣老師和大學(xué)生、研究生盼望著能來(lái)我們學(xué)校，如果老師們不珍惜就會(huì)被淘汰。不要總想著給學(xué)校提要求，真心愿意學(xué)習(xí)的老師即使不走出去也能學(xué)習(xí)，身邊那么多的學(xué)習(xí)榜樣……”
　　我勸解這樣的老師不要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)這樣的話感到恐懼，相反地，可以為領(lǐng)導(dǎo)感到難過(guò)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)表現(xiàn)得很焦慮了。領(lǐng)導(dǎo)之所以會(huì)說(shuō)這樣的話，正是領(lǐng)導(dǎo)缺乏提升教師專業(yè)水平的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。于是，就只有說(shuō)這樣的話來(lái)制造恐怖氣氛，以教師的生存危機(jī)威脅老師。如果教師身處這樣的氣氛中，就更要努力提升自己，不是去抱怨，更不能懈怠，只有自身的專業(yè)水平過(guò)硬了，才可能離開或改變環(huán)境，進(jìn)入更適合自身發(fā)展的環(huán)境中。同時(shí)，一個(gè)心智成熟的老師是不會(huì)為此感到困惑的，因?yàn)樾闹浅墒斓睦蠋熞欢〞?huì)看到困惑背后問(wèn)題的本質(zhì)，并做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)健康成長(zhǎng)。一個(gè)老師真要沖出重圍，走出迷茫，是學(xué)校的制度和大環(huán)境無(wú)法阻攔的。我見過(guò)很多名師，都是從那些窘迫甚至惡劣的學(xué)校環(huán)境中走出來(lái)的。當(dāng)然，更高明的老師，一定會(huì)理性分析身處的環(huán)境，整合各種資源（其中一定包括學(xué)校資源）走出一條適合自己發(fā)展的路。從迷茫與困頓中走出，難道不是最好的成長(zhǎng)嗎？
　　第三：平衡工作與生活的困惑
　　不少老師總感到工作與生活是矛盾的存在�？陀^地講，從事任何一項(xiàng)工作，包括那些看上去所謂家族事業(yè)的人，也存在工作與家庭極難兼顧的時(shí)候。河南的一位老師在寫給我的信里表達(dá)了這樣的困惑：
　　在自己的生活和工作中，我是不完整的、被迫分離的。當(dāng)我在家面對(duì)至親至愛(ài)的人，對(duì)生活充滿著無(wú)盡的熱愛(ài)和激情，我全心全意地付出，用心呵護(hù)我的付出，從而收獲我的幸福，因而我是樂(lè)觀的、積極的、幸福的、快樂(lè)的。但當(dāng)我來(lái)到學(xué)校的崗位上，我將我對(duì)生活的熱愛(ài)和激情深深遮掩。我只將教師看作我的職業(yè)，我用職業(yè)的微笑、職業(yè)的道德來(lái)維護(hù)我的工作，我沒(méi)有從內(nèi)心中找到一種成就，更加體會(huì)不到教學(xué)給我?guī)��?lái)的幸福和快樂(lè)。我的身心被自己無(wú)情地分離，使自己不再完整，也不再真實(shí)，成為一個(gè)整日被面具壓垮的痛苦的自我。
　　其實(shí)，這樣的矛盾多半是職業(yè)認(rèn)同感不夠造成的。教師應(yīng)該具有職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自身完整。通俗地講，也就是教師是否以真實(shí)的自己投入到教育實(shí)踐中。職業(yè)身份認(rèn)同感不高的班主任會(huì)陷入自我設(shè)限中，他們沒(méi)有正視自己的職業(yè)，自然很難正視教育對(duì)象，也就難領(lǐng)悟教育的真諦。這樣的老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)下意識(shí)懷疑：自己能否駕馭經(jīng)驗(yàn)中的技巧和方法，或者自己的學(xué)生能否達(dá)到和優(yōu)秀教師的學(xué)生一樣的水平。于是，他們的注意力都放在了懷疑上，自己設(shè)定障礙限定自己。
　　當(dāng)我們提高自我認(rèn)同的水平，實(shí)現(xiàn)了自身完整，就會(huì)減少許多迷茫。
　　（作者單位：四川成都石室中學(xué)）

相關(guān)熱詞搜索：三種 班主任 困惑 解析 青年