以“問題”激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)

　　摘要：幼兒感興趣的各種“問題”能引發(fā)幼兒內(nèi)在的矛盾沖突，能激發(fā)幼兒強烈的好奇心和探究欲望，我們嘗試?yán)�用有趣的“問題”與幼兒進行積極的互動，激發(fā)幼兒自主地探究式學(xué)習(xí)，通過自己的實際體驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗探究樂趣，養(yǎng)成探究的精神和態(tài)度。
　　關(guān)鍵詞：問題；自主；探究式學(xué)習(xí)活動
　　一、問題的提出
　　一天，濤濤沒有吃早飯，奶奶就讓他帶了一個熟雞蛋到幼兒園。孩子們都圍在濤濤的身邊議論開了：“我早上也吃了白煮蛋�！薄拔页缘氖呛砂�蛋，……”蛋也就成為了孩子討論的熱點。第二天，保育員阿姨拿了一個生雞蛋在班級中，月月不小心打破了，蛋黃和蛋清就流了出來。老師這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個別孩子就在一旁觀察打破的蛋殼，都在討論著：看看雞蛋的殼都長得一模一樣，我們應(yīng)該怎么知道里面是生還是熟呢？
　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：“科學(xué)教育的價值取向不再是靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決問題的能力，與他人、與環(huán)境積極交流和諧相處的能力�！蔽覀儑L試?yán)�用有趣的“問題”與幼兒進行積極的互動，激發(fā)幼兒自主地探究式學(xué)習(xí)。
　　二、概念的闡釋
　　那什么是探究式學(xué)習(xí)？即圍繞幼兒感興趣的話題，組織幼兒自主觀察、探索周圍事物和現(xiàn)象，教師能夠適時、適度地給予支持和引導(dǎo)的活動，也是教師和幼兒共同探索、學(xué)習(xí)的活動。
　　三、如何以“問題”激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動
　　探究性學(xué)習(xí)，是一種以問題為主的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的“問題”或者“問題的主動提出包含這問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價以及問題的評價和交流。
　�。�1）善于發(fā)現(xiàn)“問題”，滿足幼兒自主探究性學(xué)習(xí)的興趣
　　在美工區(qū)活動，幼兒發(fā)現(xiàn)”雞蛋“竟然立了起來，像個不倒翁，提出了質(zhì)疑：“老師，為什么一一的雞蛋是豎起來的，有的小朋友就猜測是不是里面藏了東西了，有的小朋友就爭辯：“我以前也放過小紙團的，雞蛋也沒有豎起來啊！”在大家的懇求下，我們打開塑料蓋發(fā)現(xiàn)雞蛋底部粘了很多橡皮泥，為什么在雞蛋底部粘了橡皮泥就能讓塑料雞蛋殼立起來，像個不倒翁一樣呢？
　　老師在一次簡單的自主活動中發(fā)現(xiàn)了孩子的“問題”，幼師根據(jù)幼兒的“問題”生成一個主題，讓幼兒收集有關(guān)制作不倒翁的資料，對資料進行分析討論以及成果展示，從而得出了制作不倒翁的技能技巧，促進幼兒獲得了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
　�。�2）創(chuàng)設(shè)“問題”情境激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的欲望
　　在《紙的吸水性》活動中，老師用各種材質(zhì)的紙做了一朵睡蓮花引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進行猜測：哪一類的紙做的睡蓮花在水里可以開花？誰開的花是最快的呢？誰開的花又是最慢的？針對孩子們的種種猜測，我們一起來試一試，比較一下，并把它記錄下來。
　　“問題情境”對幼兒來說是引發(fā)認(rèn)識沖突的條件。問題情境所包含的問題，教師不是簡單的給出，而是要讓幼兒去學(xué)習(xí)實踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出。在這個科學(xué)探究活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境時引起幼兒主動探究與發(fā)展的有效途徑。
　�。�3）提出有趣“問題”促使幼兒保持自主探究式學(xué)習(xí)的情感
　　在《硬幣沉浮》的探究活動中，當(dāng)老師提出：“怎么樣把硬幣浮起來呢？”小朋友都七嘴八舌的討論著、操作著……忽然發(fā)現(xiàn)豆豆小朋友在用手指在硬幣上滴水，老師提出了一個問題：“你們知道硬幣上究竟能滴多少滴水嗎？”探究的熱情又一次地高漲了起來，幼兒的興趣也非常濃厚。
　　在這個活動中，教師利用各種有趣的問題讓幼兒再次進入探究學(xué)習(xí)中，教師能做出價值判斷，用有趣的“問題”引領(lǐng)孩子不斷探究學(xué)習(xí)，促使孩子保持探究的興趣和熱情。要了解孩子真正需要什么，引導(dǎo)幼兒主動探索科學(xué)活動，同時體驗到獲得成功經(jīng)驗的喜悅，幼兒的自主性在探索過程中也得到了充分的體現(xiàn)。
　�。�4）提出啟發(fā)性“問題”，引發(fā)幼兒自主深入探究式學(xué)習(xí)
　　在《量身高》這個活動中，教師組織幼兒談?wù)勗趺礃臃椒�能測量出自己的身高？
　　有些孩子選擇用積木測量，可是在測量過程中，孩子們嘗試用積木豎著壘高，由于長條積木豎放不穩(wěn)，很容易倒掉， 多次失敗。當(dāng)老師拿出回形針后問孩子們：“如何用回形針來測量自己有多高？”有的孩子就說了：“可以把回形針連接在一起放在地上，人在躺下去比一下就可以了。”還有的說：“可以把回形針連接起來，像一把尺一樣，從腳量到頭，數(shù)一數(shù)用了多少回形針……”孩子們各抒己見，并將自己的方法加以實施。原理實驗才做的現(xiàn)實問題。
　　在探究過程中，錯誤是必不可免的，在這個操作過程中是幼兒自己的體驗，這也是今后獲得成功的成體驗過程。教師也要保持自己的自主性，既要尊重幼兒的興趣與自主探究性學(xué)習(xí)，也不能聽之任之，使得幼兒探究活動具有教育意義。
　　四、探究性學(xué)習(xí)活動在科學(xué)教育中的思考
　　（一）呵護幼兒的好奇心
　　每一個幼兒是天生的科學(xué)見，這使得對自然界的事物充滿著好奇，都逃不出他們一雙雙眼睛。教師要關(guān)注幼兒的好奇心，而不能忽視甚至嘲笑幼兒怪異的想法和發(fā)現(xiàn)。
　�。ǘ�）注重探索過程，不以結(jié)果為目的
　　幼兒的學(xué)習(xí)是一個自己不斷建構(gòu)的過程，在“做中學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動是沒有鼓勵幼兒通過自己的各種“問題”去體驗、感悟?qū)W習(xí)，幼兒在探究的過程中真正體驗到了科學(xué)的精神和科學(xué)的思維方式。
　�。ㄈ�）及時支持與適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)
　　幼兒的好奇心會產(chǎn)生于幼兒一日活動的任何時間和任何地方，探索的過程比知識本身要更重要，我們應(yīng)該學(xué)會等待，在幼兒需要的時候做相應(yīng)的提示和引導(dǎo)。
　�。ㄋ模┳プ〗逃�契機，把探究性學(xué)會滲透到幼兒的日常生活中
　　幼兒的一日生活是豐富，教師要善于敏銳地抓住瞬息的教育契機，及時對幼兒進行引導(dǎo)，在幼兒探究過程中教師要密切觀察幼兒的探究活動，運用合理的方式幫助幼兒尋找解決方法，不僅使幼兒獲得了答案，而且讓他們感受到了探究的樂趣。
　　參考文獻：
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　　[4]蘇莉莉，《中國校外教育——試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)》，2008，05 下旬刊
　　[5]黎安林，《幼兒園教改——對幼兒園科學(xué)教育中“探究性學(xué)習(xí)”問題的探討》，2004，3

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