英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

　　【關(guān)鍵詞】 分層英語(yǔ)作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)；目標(biāo)
　　【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0066—01
　　如何布置作業(yè)才能避免發(fā)生優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不了”的問(wèn)題是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能提出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延長(zhǎng)，是構(gòu)成教學(xué)工作的關(guān)鍵，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。本文所指的英語(yǔ)作業(yè)分層是指根據(jù)授課教師與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，充分考慮到學(xué)生與學(xué)習(xí)，課本與教學(xué)內(nèi)容的差異化，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中制定出更合理的分層次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步的需求。
　　一、依據(jù)教學(xué)理論基礎(chǔ)制定分層作業(yè)策略
　　1.多元智能型理論。1983年著名的霍華德加德納教授出版《智力的結(jié)構(gòu)》一書提出了“把多元智能理念融入英語(yǔ)課程中，研究多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理念融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)”。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多種多樣，通過(guò)作業(yè)分層可以使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到進(jìn)一步發(fā)展，其他各項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型理論。學(xué)生作為單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)彼此交流獲取新知識(shí)、新技能。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)體差異千差萬(wàn)別，對(duì)知識(shí)的探索方式也是五花八門，所以在分層作業(yè)過(guò)程中要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，注意學(xué)生興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的接受能力。
　　3.因材施教理論。春秋時(shí)期，孔子善于根據(jù)學(xué)生的智力、性格等去教導(dǎo)他們。教師應(yīng)該看到學(xué)生各個(gè)方面的差異，因材施教。作業(yè)分層教學(xué)模式不是一成不變的固定套路，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況靈活地變動(dòng)；每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)不一樣，任何一種內(nèi)因或者外因?qū)π睦懋a(chǎn)生的波動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成影響。性格開朗善于社交的人，適應(yīng)能力強(qiáng)；而性格相對(duì)孤僻、冷靜少言的人，適應(yīng)能力弱，教師要因人而異、因材施教。
　　二、利用國(guó)內(nèi)外的研究成果制定分層教學(xué)策略
　　1.國(guó)外研究成果。國(guó)外作業(yè)分層設(shè)計(jì)包括：練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個(gè)人進(jìn)步、同學(xué)間交流、家長(zhǎng)與子女間交流、家長(zhǎng)與教師交流等多項(xiàng)內(nèi)容，其廣泛性啟示我們，不應(yīng)該僅僅讓作業(yè)成為提高成績(jī)的方式，應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真、細(xì)致地精心設(shè)計(jì)。
　　2.國(guó)內(nèi)研究成果。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，仁人志士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方法。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)作業(yè)的定位進(jìn)行了重新界定。由原來(lái)英語(yǔ)作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新遷徙和知識(shí)的綜合運(yùn)用。我國(guó)教育部規(guī)定初中生的課外作業(yè)任務(wù)量要控制在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)。英語(yǔ)課外作業(yè)的科學(xué)合理安排有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力潛能，使英語(yǔ)教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。
　　三、分層教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中的運(yùn)用策略
　　1.顯性分層。按照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所處的位置，應(yīng)該做哪些作業(yè)。經(jīng)過(guò)顯性分層后，學(xué)生能夠完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。顯性分層最大的弊端是讓C層次的學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，為了避免這類問(wèn)題的發(fā)生，教師有必要跟學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，對(duì)所有學(xué)生都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
　　2.隱形分層。教師根據(jù)學(xué)生在上課過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況給學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，淡化顯性分層帶來(lái)的負(fù)面影響，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師可以設(shè)計(jì)選做題與必做題。
　　3.自主分層。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，通過(guò)自主分層進(jìn)行作業(yè)選擇，教師可以和學(xué)生一起努力完成作業(yè)。對(duì)于部分不根據(jù)自身能力完成作業(yè)的學(xué)生，教師要找到其根源，加以引導(dǎo)，使其能夠立足自身能力選擇合適的作業(yè)層級(jí)。
　　分層作業(yè)策略能幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，這就是說(shuō)只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣才可能學(xué)好；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探索、實(shí)踐、分析、研究，并且能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、滿足感。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的因素是多方面的。希望更多的研究者來(lái)對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行研究，使我們?cè)诮逃�之路上持續(xù)前進(jìn)。
　�。ù宋南蹈拭C省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題論文，課題名稱《實(shí)施分層作業(yè)促進(jìn)初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB1202）
　　編輯：馬德佳

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