巧用數(shù)學(xué)寫作清除高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)寫作；心理障礙；消除
　　【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0078—02
　　數(shù)學(xué)寫作，作為一種學(xué)生主體參與式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入情感的力量，通過學(xué)生親自或間接經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，促進(jìn)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育中較為重要的階段，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容特有的靈活多變性和抽象性，對學(xué)生的思維要求和學(xué)習(xí)方式要求較高，容易導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)與障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效率，所以在高中階段，數(shù)學(xué)寫作教學(xué)就顯得尤為重要和迫切。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)寫作在消除高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙中的作用，談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析
　　高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特有的靈活多變性和抽象性，使得大部分學(xué)生在步入高中后短期內(nèi)無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不能深刻理解數(shù)學(xué)核心概念，也沒有良好的數(shù)學(xué)思維方式，導(dǎo)致學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、過度焦慮等典型的心理障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
　　1.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要成因
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙是一個較為普遍的現(xiàn)象，主要產(chǎn)生原因有以下幾個方面：
　�。�1）數(shù)學(xué)成績低下。在學(xué)習(xí)過程中，成績的持續(xù)低落，給學(xué)生所帶來的壓力是來自多方面的，包括同學(xué)間的相互比較、老師的冷嘲熱諷以及家長的冷漠態(tài)度。作為一個心理各方面還不是很成熟的高中生來說，負(fù)面效應(yīng)尤為明顯，長此以往極易形成對學(xué)習(xí)的極度厭惡甚至敵意。
　　（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。從個人教學(xué)經(jīng)驗和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙與自己的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，主要在成績中等及中等以下的學(xué)生中體現(xiàn)較多。這類學(xué)生多在學(xué)習(xí)中有著較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)愿望，渴望成為老師、家長和同學(xué)眼中的優(yōu)等生，但由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，使得考試成績與學(xué)習(xí)付出不成正比。加之這類學(xué)生的群體較為龐大，反而容易被老師和家長忽略，由此產(chǎn)生的心理障礙比其他學(xué)生更甚，缺乏關(guān)注度和溝通的結(jié)果就是容易產(chǎn)生自閉傾向，形成封閉心理障礙。
　�。�3）自制力差，盲目自信。這類學(xué)生最典型的特點就是成績忽高忽低、極不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)為成績隨著自身的學(xué)習(xí)投入和情緒的變化而高低起伏。雖然自身先天條件良好，但學(xué)習(xí)熱情的欠缺和盲目自信直接造成成績的不穩(wěn)定性，在這種飽脹心理的長期作用下，很容易讓學(xué)生對自身認(rèn)知產(chǎn)生偏差，懷疑自身能力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。
　�。�4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差。這類學(xué)生就是我們通常所指的“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”，他們由于數(shù)學(xué)基本功不扎實，很難做到知識點的銜接和知識鏈的完善。面對高中更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對老師的推算和演示，他們無從下手，自身極不自信，甚至自暴自棄，產(chǎn)生消極心理障礙，老師和家長也都對其失去了信心和耐心。為引起老師和同學(xué)的注意，他們甚至故意違反課堂紀(jì)律，制造同學(xué)間矛盾等，放棄自身的同時也影響了周邊的學(xué)生。
　　2.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要成因分析
　�。�1）自身因素。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)�，�?dǎo)致的學(xué)習(xí)效率事倍功半，長期的成績低下導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)失去信心和興趣等不良心理，使學(xué)生處于厭煩、焦慮等消極情緒中；缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鉆研能力和耐心等，不僅體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成就感，更不會對其產(chǎn)生興趣，長此以往，各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙便隨之產(chǎn)生。
　�。�2）教師因素。數(shù)學(xué)教師普遍所采用的填鴨式教學(xué)方式，一般將相關(guān)知識機(jī)械式地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生只能被動地接受而無法真正參與其中，對學(xué)生的主動思維能力產(chǎn)生抑制影響，教學(xué)效果收效甚微。
　�。�3）家長因素。家長未充分考慮學(xué)生的自身條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，盲目攀比，一味地通過成績來簡單衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，造成了學(xué)生的抵觸情緒和心理壓力過大，或是對學(xué)生放任不管，缺乏溝通和鼓勵，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。無論哪種極端，都極易讓學(xué)生對本身就較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　二、巧用數(shù)學(xué)寫作消除高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙
　　數(shù)學(xué)寫作，是指學(xué)生將自己對數(shù)學(xué)知識的理解、對解題方法的體會、對解題過程的回顧、對學(xué)習(xí)方法以及知識和信念等寫成文字的活動，可以采用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)小作文等形式。數(shù)學(xué)寫作是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)及作業(yè)的改革，要求學(xué)生通過寫作的形式，對所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理，使之上升為更加理性的知識系統(tǒng)，從而強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的內(nèi)儲與外化。實踐表明，數(shù)學(xué)寫作能反映出數(shù)學(xué)教學(xué)觀和學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、弘揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)個性、提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，開辟了了解學(xué)生的一條新渠道。
　　1.巧用數(shù)學(xué)寫作幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理
　　數(shù)學(xué)寫作這種學(xué)習(xí)方式不只是將知識看成事實與觀念的組合或是將內(nèi)心已存有的觀念進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)譯，更重要的是讓學(xué)習(xí)者將已知的知識與正在學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生聯(lián)系，它是一種主動學(xué)習(xí)的過程，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，組織與形成數(shù)學(xué)概念，從而消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理。
　　【學(xué)生數(shù)學(xué)寫作作品】：
　　等差數(shù)列前n項和與梯形面積公式
　　在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項和”這節(jié)課時，課本一開始就給出了一道題目：工地上堆放著一堆鋼管，最上層放了4根，下面每一層比上一層多放一根，共8層，這堆鋼管共有多少根？
　　課本上給出了這樣的解決方案：在這堆鋼管的旁邊倒著再放一堆同樣數(shù)目的鋼管，這樣，沒層的鋼管數(shù)目就相同了，乘以層數(shù)，再除以2，就得到了總得鋼管數(shù)目。
　　“在這堆鋼管旁邊再倒著放一堆相同數(shù)目的剛管”，這種構(gòu)思非常巧妙。聯(lián)想到初中學(xué)習(xí)梯形面積時，也是在這個梯形旁邊倒過來放一個全等的梯形，把圖形“補(bǔ)”成一個平行四邊形，便很方便地推出了梯形的面積公式。

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