小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

　　【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)
　　【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0111—01
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的改革之路也越走越遠(yuǎn)，取得的成果也越來(lái)越多。但是，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多教師沒(méi)有清楚地意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的重要性。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
　　一、營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。之所以這樣做，主要是這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠主動(dòng)將自己對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)和相關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氛圍。而教師在此過(guò)程中，要能夠尊重學(xué)生之間存在的差異性，將自己與學(xué)生放在平等位置，以更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
　　比如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如，信息一：一盒圓珠筆共24元，而每盒圓珠筆共有7支；信息二：有一支圓珠筆單價(jià)為4元，一盒中共有7支。對(duì)于這兩個(gè)信息，教師就可讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題。如果是對(duì)信息一提出的問(wèn)題，則可以問(wèn)一支圓珠筆的價(jià)格是多少；而如果是信息二，學(xué)生能夠問(wèn)一盒圓珠筆的價(jià)格一共是多少。
　　二、科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法
　　所謂情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)以現(xiàn)實(shí)的形式進(jìn)行展示。這種教學(xué)方法的使用，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解方面起到了重要作用，因而廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
　　例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“速度與路程”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，讓學(xué)生去調(diào)查和搜集數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓一名學(xué)生在課堂上扮演司機(jī)，其余學(xué)生扮演乘客。學(xué)生在扮演司機(jī)的時(shí)候會(huì)遇到各種問(wèn)題，扮演乘客的學(xué)生也會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，教師可以通過(guò)多種誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。例如，“校車司機(jī)每天行駛的路程是20公里，每天花費(fèi)的時(shí)間是1.5小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)平均速度是多少？”
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　相較于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性、發(fā)散性更強(qiáng)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生仍然缺乏較強(qiáng)的思維邏輯能力。如何在課堂上提升學(xué)生的思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要工作。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師都不主張課堂上學(xué)生多提問(wèn)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。顯然，在這樣的現(xiàn)狀下，要在有限的課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)言、提問(wèn)，是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。在學(xué)生自己提問(wèn)中，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型的答案及時(shí)表?yè)P(yáng)，不能對(duì)學(xué)生的答案一概否定或一概肯定。在課堂中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意性發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在七嘴八舌的討論之中，教師要發(fā)揮出核心引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手去解決問(wèn)題。
　　例如，在進(jìn)行“圖形”一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具回答以下問(wèn)題：什么是圓形？什么是正方形？生活中又有哪些事物與之相似？在對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)中，讓學(xué)生對(duì)于書本中抽象的知識(shí)進(jìn)行深刻理解。
　　總之，面對(duì)素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，對(duì)完成課堂要求、教學(xué)任務(wù)具有重大意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，而應(yīng)該采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于提問(wèn)，逐步讓學(xué)生變成課堂的主體，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
　　編輯：謝穎麗

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