緊扣文本，落實(shí)語(yǔ)用

　　摘 要：近些年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，教師在實(shí)際教課過(guò)程中探索性的應(yīng)用了很多新型教學(xué)模式，并且取得了不錯(cuò)的效果。本文從策略出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐方法，希望可以給予教師以一定的啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；策略
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握和理解，也為了學(xué)生能夠從課文中得到思想啟發(fā)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視文本的閱讀。
　　一、整體把握、局部細(xì)度
　　每一篇文章都是一個(gè)單獨(dú)存在的整體，承載著作者想要向讀者表達(dá)的中心思想。眾所周知，一篇文章有數(shù)個(gè)不同的段落，這些段落彼此區(qū)別，有著不同的表達(dá)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)最終也是為了中心思想服務(wù)的。因此，教師在進(jìn)行文章的講解時(shí)，不能只是逐句逐段的講解，而是要把每一個(gè)段落都放在整體文章中整體把握和講解，這就需要教師在正式進(jìn)入課堂授課階段之間帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，找到中心思想和核心內(nèi)涵，然后再在此基礎(chǔ)之上局部分析。比如在學(xué)習(xí)英雄先烈《黃繼光》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生大致講解黃繼光的英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到英雄先烈舍己為國(guó)的英勇精神。然后再以文章對(duì)于黃繼光內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)為切入點(diǎn)，切身感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張和黃繼光所承受的巨大痛苦，深刻理解黃繼光用身體堵住敵人機(jī)槍眼的偉大壯舉。教師還可以單獨(dú)選出重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)中心語(yǔ)句的理解細(xì)化分析文章，使學(xué)生在領(lǐng)悟筆者所要表達(dá)的中心思想的同時(shí)，也能夠?qū)W到其優(yōu)秀的文字力量，比如一些比喻句和詞匯的應(yīng)用，這樣對(duì)于學(xué)生以后獨(dú)自進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)時(shí)，也會(huì)有很大的幫助。
　　二、深入理解，獨(dú)特品味
　　一篇優(yōu)秀的文章，是有著非常豐富內(nèi)涵的，主旨融入在每一個(gè)詞匯和每一個(gè)段落當(dāng)中，優(yōu)秀的文本用詞和精妙的用句可以幫助學(xué)生挖掘更深層次的文章脈絡(luò)，從而可以將作者隱藏的思想呈現(xiàn)出來(lái)。老話說(shuō)“品讀文”，一個(gè)品字就表現(xiàn)出來(lái)了精髓所在，品就是通過(guò)“咬文嚼字”的方式一點(diǎn)一滴地理解詞語(yǔ)，體會(huì)文章細(xì)微之處的情感韻味。品讀是以作者的思想情感為指導(dǎo)，以對(duì)詞匯的揣摩和分析為手段，以體會(huì)到文章主旨為過(guò)渡，深層次理解出文章獨(dú)特的感受，不僅有助于學(xué)生理解這一片課文，還有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章時(shí)，文章寫(xiě)了兩個(gè)過(guò)程，第一個(gè)過(guò)程是烏鴉看到一瓶水，但是因?yàn)樗�太少而沒(méi)有辦法喝到，第二個(gè)過(guò)程是烏鴉通過(guò)往水瓶里放石子而使水面升高而喝到了水。這兩個(gè)過(guò)程給了我們兩個(gè)啟發(fā)，一個(gè)是沒(méi)有找到合適的方法往往就沒(méi)辦法解決問(wèn)題，一個(gè)是合適的辦法會(huì)使得解決問(wèn)題事半功倍，這兩種啟示是比較常見(jiàn)的。學(xué)生在仔細(xì)揣摩文章以后，可能還會(huì)提出“如果水瓶旁邊沒(méi)有石子怎么辦”這樣的問(wèn)題，這就是深層次理解文章內(nèi)涵的表現(xiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到其他方法，比如用麥稈空心當(dāng)做吸管喝水、用樹(shù)枝和樹(shù)葉沾出來(lái)水等等，這一過(guò)程給我們的深入啟示就是條條大路通羅馬，當(dāng)這一方法不能解決問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)換思維找打其他方法。
　　三、朗讀吟誦，體會(huì)閱讀樂(lè)趣
　　課本上的文章是以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式未免有些枯燥，因而上課的注意力也會(huì)不集中。朗讀吟誦能夠更好地緊扣文本、落實(shí)語(yǔ)用，學(xué)生將課文讀出，能夠更好地了解基本內(nèi)容，這是細(xì)讀文本中最基礎(chǔ)也是最初的階段，朗讀吟誦課文的主要目的是理順文章脈絡(luò)，通過(guò)重復(fù)朗讀不斷加深對(duì)語(yǔ)句、段落的理解，這樣教師在結(jié)合前后語(yǔ)境和講解前后呼應(yīng)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有記清文章內(nèi)容而感到迷茫。并且在實(shí)際的朗讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換詞對(duì)比，理解筆者用這一詞匯的用意，從而更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一古詩(shī)詞時(shí)，最后一句“笑問(wèn)客從何處來(lái)”，這句當(dāng)中有兩個(gè)詞很傳神，一個(gè)是“笑”，一個(gè)是“客”，笑是小兒對(duì)于客人的禮貌，“客”表明了作者在小兒心中的身份，如果將這一句改成“開(kāi)口汝從何處來(lái)”，這無(wú)法與前面三句形成情感呼應(yīng)，也就不會(huì)體會(huì)到久離家鄉(xiāng)的心酸之情了。
　　四、找到文本細(xì)讀的規(guī)律，活躍教學(xué)氛圍
　　小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能忽視小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生的年紀(jì)普遍還小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備不足、理解能力弱，因此每一篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一次豐富自身的過(guò)程。不能忽視的是，小學(xué)生的這些特點(diǎn)使得他們?cè)谙到y(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)感到有些吃力，尤其是語(yǔ)文這種語(yǔ)言性強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有像數(shù)學(xué)算式那樣有公式性的規(guī)律可言。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極尋找文本細(xì)讀的規(guī)律，幫助學(xué)生將課文內(nèi)容整合和拆分。除此之外，教師的講解還要有一定的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索，更好地掌握文章整體思想，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，小學(xué)生可能因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)小雞、小鴨、小狗和小馬，也就對(duì)他們的腳印像楓葉、竹葉、月牙、梅花沒(méi)有一個(gè)概念，教師可以通過(guò)多媒體的形式向展示這四種動(dòng)物的實(shí)體形態(tài)和腳印的形狀，幫助學(xué)生找到理解課文的規(guī)律，提升課堂的趣味性。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分之一，需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體，進(jìn)口文本，落實(shí)實(shí)用，從而更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的全體語(yǔ)文素養(yǎng)。
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