試述幼兒教育小學(xué)化傾向及兒童知識(shí)觀偏差

　　摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，當(dāng)前人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育工作的開(kāi)展。幼兒教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展和智力水平提升，但是從當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看我國(guó)幼兒教育仍存在諸多的問(wèn)題，繼而影響了幼兒的身心健康發(fā)展，降低了幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量。本次就幼兒教育小學(xué)化傾向及兒童知識(shí)觀偏差的相關(guān)問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析探討，旨在更好地提高現(xiàn)代教學(xué)水平，全面促進(jìn)兒童的綜合能力發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：兒童；幼兒教育；小學(xué)化傾向；知識(shí)觀
　　目前，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
　　（1）幼兒教學(xué)理念錯(cuò)誤。我國(guó)的教育觀偏重于成績(jī)，從幼兒開(kāi)始家長(zhǎng)就抱著“望子成龍，望女成鳳”的期望將自我思想灌輸給幼兒，學(xué)校為了追逐更大的經(jīng)濟(jì)利益，將家長(zhǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)作為招生辦學(xué)的基本準(zhǔn)則和依據(jù)，不斷擴(kuò)大招生，而忽視了兒童自身的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。
　　（2）教學(xué)體系不明確。以往的幼兒教學(xué)更多的是側(cè)重于游戲式教學(xué)，這樣的教學(xué)既符合了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，減輕了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能更好地激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)思維。但是隨著競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增大，“贏在起跑線”上已成為大部分家長(zhǎng)的寄托，學(xué)校為了滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，進(jìn)一步提升了幼兒教學(xué)的難度，并增多了教學(xué)要求，未考慮幼兒的年齡、個(gè)體差異性以及知識(shí)接受能力，盲目地提升教學(xué)難度，這樣混亂的、不明確的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了兒童的成長(zhǎng)，降低了教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利影響，如何避免幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，已成為當(dāng)前教育的焦點(diǎn)。研究表明，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生很大程度上與幼兒教育的有關(guān)利益主體兒童知識(shí)觀偏差存在較大的聯(lián)系。
　　一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識(shí)觀偏差分析
　　知識(shí)是一種對(duì)事物理性認(rèn)知的結(jié)果，也是人類對(duì)世界、自然的根本看法。每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解均不同，整體而言，知識(shí)是人類對(duì)事物本質(zhì)的表述，人類所積累的生活知識(shí)均源自感覺(jué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)以來(lái)，科技信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和運(yùn)用使得知識(shí)獲取更加快速簡(jiǎn)便，但是掌握知識(shí)并不代表權(quán)威，這就意味著教育不再是一味地陳述、灌輸知識(shí)，只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造、運(yùn)用才能形成自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)代教育的主張。針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向研究發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)傾向更加強(qiáng)調(diào)世俗功利，認(rèn)為幼兒在早期接觸各科文化知識(shí)（如數(shù)學(xué)運(yùn)算、拼音、語(yǔ)言等）能夠有助于幼兒能夠在日后的學(xué)習(xí)、生活中獲得先機(jī)。這種教育觀與現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相違背。目前，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”傾向的幼兒教育存在較大的教育認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，這種教育觀以犧牲幼兒的知識(shí)、認(rèn)知遷移力和身心成長(zhǎng)為代價(jià)，讓幼兒在機(jī)械性的學(xué)習(xí)中習(xí)得技能，影響了幼兒的思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得帶有較為明顯的主觀色彩，加之身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)問(wèn)題的看法存在較大的差異性，這是一種無(wú)法直接獲得的知識(shí)體驗(yàn)，因此很難將其作為教育量化評(píng)估的根據(jù)。20世紀(jì)后，人們逐漸將教育轉(zhuǎn)為“以兒童為中心”，直至21世紀(jì)教育界對(duì)此教育觀達(dá)到了共識(shí)。新中國(guó)成立后，我國(guó)的教學(xué)體系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，但是在“應(yīng)試化”的影響下，幼兒教育觀念及行為仍存在“小學(xué)化”傾向，導(dǎo)致兒童知識(shí)觀出現(xiàn)偏差，那么，究竟如何有效規(guī)避幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識(shí)觀偏差現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為應(yīng)回歸“以兒童為中心”的教育，具體做法如下。
　　二、回歸“以兒童為中心”的教育探討
　�。ㄒ唬┳⒅貎和�的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)
　　傳統(tǒng)教育重視學(xué)生的知識(shí)掌握度，忽略經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)教學(xué)的一貫主張，但是這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的綜合技能擴(kuò)展，影響了學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展。我國(guó)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的局面，這樣的教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)中心，學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性無(wú)法得到有效的發(fā)揮，最終影響了學(xué)生的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化和生成。在幼兒教育“小學(xué)化”傾向背景下，傳統(tǒng)教育的弊端越來(lái)越突出，只有從科學(xué)的角度執(zhí)行幼兒教學(xué)活動(dòng)才能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得更為良好的教學(xué)體驗(yàn)，而這樣的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累又能進(jìn)一步促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。
　�。ǘ�）尊重兒童的知識(shí)生成
　　知識(shí)的生成是一種過(guò)程，屬于非產(chǎn)品。在幼兒教學(xué)中，不能將“結(jié)果”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，將“結(jié)果”銘記于心，閉門(mén)造車(chē)。學(xué)生是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們有著自己與眾不同的思想理念和思維模式，其大腦中的知識(shí)生成也不盡相同。為此，在幼兒教學(xué)中，必須改變小學(xué)化傾向等教學(xué)理念，避免兒童知識(shí)觀偏差等不良現(xiàn)象的發(fā)生，而尊重兒童的知識(shí)生成
　　則是一種高效的教學(xué)方法和手段。具體來(lái)說(shuō)，就是充分尊重兒童的參與以及知識(shí)建構(gòu)，有效規(guī)避結(jié)果性知識(shí)等情況的發(fā)生，從而更好地幫助兒童理解事物、獲得知識(shí)，有效提高兒童的學(xué)習(xí)效率。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，幼兒教育對(duì)兒童的身心健康發(fā)展起到了極為關(guān)鍵的作用，在新時(shí)代教育背景下，必須避免幼兒教育小學(xué)化傾向及兒童知識(shí)觀偏差現(xiàn)象的產(chǎn)生，努力打破傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威壟斷局面，給予幼兒積極、正確的引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)兒童的綜合素質(zhì)提升。
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