小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　摘 要：小學(xué)英語是一門語言課程，除了要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)生在課后花費一定的時間進行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生達(dá)成所需的語言能力。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較薄弱，無法在課后自主進行，只有在課堂教學(xué)中利用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升。本文探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略
　　自主學(xué)習(xí)，即自行獲取知識，是對自己的學(xué)習(xí)進行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我分析評價，是一種自我教育行為。在實際教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)更新觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，并教給方法，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高全面素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　一、創(chuàng)設(shè)生動的英語學(xué)習(xí)氛圍
　　輕松、愉快的氛圍能使學(xué)生消除羞怯，恐懼等不良心理，從而敢于開口說英語。我認(rèn)為一個良好的開頭在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。只要有可能，開始上課時，我都帶學(xué)生唱首英文動作歌曲（學(xué)生喜愛的能活躍課堂的歌曲）或做一個動作游戲。這樣做可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又可使學(xué)生更集中精力。從頭到尾，我盡量營造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)動力，又樂在其中。具體生動的游戲，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。在教學(xué)中還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，采用豐富多彩的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使學(xué)生形成課堂主動學(xué)習(xí)英語的強烈意愿，讓學(xué)生在生動活潑的課堂活動中主動發(fā)展。
　　二、開展小組合作
　　小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想，從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位。在合作活動中教師設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、做調(diào)查、表演、采訪等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這些都能使學(xué)生積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，體驗到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強烈意愿。小組合作學(xué)習(xí)的使用，更能營造良好的自主發(fā)展的課堂氛圍，能讓學(xué)生在交流討論合作的過程中，生生間相互指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機會進行相互切磋，共同提高，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、關(guān)注差異
　　培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面是根據(jù)教學(xué)要求選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略和方法。由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、思維水平、生活經(jīng)驗和家庭背景等方面存在差異，教學(xué)中教師要高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進學(xué)生有特色地發(fā)展。就詞匯記憶而言，不同認(rèn)知特點和風(fēng)格的學(xué)生體現(xiàn)出不同的記憶特點和類型，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己記憶特點的記憶方法。比如，有些學(xué)生擅長視覺記憶，有的學(xué)生長于聽覺記憶，有的則善于動作記憶；有些同學(xué)單詞記得快，但忘得也快，有些同學(xué)記得雖慢，但忘得也慢等。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，并順應(yīng)這種差異，從而確立適合他（她）的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，并為各類學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，有針對性地進行分類指導(dǎo)，做到因材施教。例如：我們在學(xué)生早讀時會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)不喜歡大聲朗讀，但單詞很快就能記住，課文也能背出來，如果你一定要他（她）開口，他（她）反而記得慢，記不住。其實，這是一類擅長視覺記憶的學(xué)生。因此，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法時，就要順其自然，讓他們不出聲地背單詞、背課文。當(dāng)然，要掌握語音、語調(diào)，提高口語能力非得開口不行，所以練語音、練口語，則要他們高聲朗讀，這樣效果較好；而對于記得快得忘得快的學(xué)生，我們應(yīng)該要求他們及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強化，才能取得較好的記憶效果。
　　四、積極運用形成性評價
　　形成性評價正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，形成自主學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)英語教學(xué)中，評價應(yīng)著眼于激勵作用。教師的微笑、贊許或一個象征性的小貼畫，都可能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動起到重要的激勵作用，成為學(xué)習(xí)英語重要的外部動機。因此我們要恰當(dāng)?shù)乩�用形成性評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在評價式的交流中經(jīng)歷成長的喜悅，充滿自信地學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)中的主人。尤其是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要通過評價增強他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使每一個人都能在不同的層次上成為課堂學(xué)習(xí)的主體。而在師生評價中，學(xué)生的評價應(yīng)占有一定的比重，這樣才能促進學(xué)生自我意識的形成，進而讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。形成性評價讓學(xué)生參與評價，體驗評價，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣就會有利于學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效監(jiān)控。
　　五、結(jié)語
　　課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師只有在課堂教學(xué)中時刻注意運用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才會在大量的課外學(xué)習(xí)時間中進行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　參考文獻
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